人教版高中语文第一册《外国诗三首》教案Word下载.docx
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曾经怆海难为水"
大海的美是永远也说不尽的。
面对辽阔的大海诗人会情不自禁的放声高歌,我们学过曹操的《观怆海》,今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗--《致大海》。
1.作者简介:
普希金(1799?
-1837),19世纪俄罗斯的伟大诗人。
俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者,也是批判现实主义文学的奠基人。
普希金坚定地站在十二月党人一边,反对专制农奴制度,热爱、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。
,被高尔基誉为"
俄国文学之始祖"
。
2.背景介绍:
《致大海》写于1824年。
1820年,普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。
被沙皇政府放逐到南高加索,由于他热爱自由,不愿阿谀逢迎敖德萨总督,于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。
临别前夕,诗人登上高加索海边的岩石,面对波涛汹涌的大海,想起自己坎坷的经历,想起与大海有关的英雄,不禁思绪起伏,写下了这首诗篇。
二、研习课文
1、学生朗读课文,整体把握,理清思路
a、诗人面对汹涌澎湃的大海,有哪些感受?
把有关的诗句画出来。
--对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦(1节-7节);
缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦(8节-13节);
永久怀念大海(14节-15节)。
3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的?
--诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。
三、具体研习
1、诗人为什么如此热爱大海,大海有没有象征意义?
--因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力,壮丽的景色。
更为重要的是大海是自由精神的象征。
诗歌的第一句"
再见吧,自由奔放的大海"
即揭示了这种象征意义。
2、作者对大海的礼赞反映了什么?
--反映了诗人对自由的热爱与追求。
3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦?
--大海的自由奔放,勾起了诗人失去自由的"
苦恼心伤"
如诗句:
还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤!
、这里"
隐秘的愿望"
即第6节诗人所写的"
我曾想永远地离开......但是我却未能如愿以偿!
诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,这反映了诗人什么样的思想感情?
--诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦,一方面表明诗人对自由精神的不懈追求,如诗句:
正像你一样,他威严、深远而阴沉,/他像你一样,什么都不能使他屈服投降。
另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫,壮志难酬的悲哀,如诗句"
世界空虚了......大海洋呀,/你现在要把我带到什么地方?
四、欣赏品味
1、好像是朋友的忧郁的怨诉,/好像是他在临别时的呼唤,/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响,你召唤的喧响。
--大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。
因为诗人将要被再次流放到另一个地方,因而大海也仿佛在为诗人发出"
忧郁的怨诉"
,而大海又是自由精神的象征,在这临别时,她又向诗人发出了"
召唤的喧响"
,这正是自由精神的召唤。
因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆:
你是我心灵的愿望之所在呀!
充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸,/怀着狂欢之情祝贺你,/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方,/但是我却未能如愿以偿!
--这里"
寂寞和静止不动的海岸"
是指诗人将要离开的流放地南高加索。
我曾想永远地离开"
是指诗人想秘密逃到海外,去寻求那自由的生活。
进而诗人想象离开囚禁之地时的"
狂欢之情"
,并用"
任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方"
这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作,再也不必担心遭到监禁,但是诗人的美好愿望却未能"
如愿以偿"
,因而诗人在诗中反复强调自己的"
!
3、为自由之神所悲泣着的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世上。
/阴恶的天气喧腾起来吧,激荡起来吧:
/哦,大海呀,是他曾经将你歌唱。
--这里的"
歌者"
指拜伦。
拜伦不仅是一位伟大的诗人,同时也是一位为自由而战的革命者,因而诗人对他十分崇敬,认为他虽已离开人世,但他的"
桂冠"
棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。
诗人充满激情地呼告大海"
喧腾起来吧,激荡起来吧"
,为伟大的诗人而歌唱!
诗人在这里缅怀拜伦,赞美拜伦,正是赞美为自由而献身的崇高精神。
4、我整个心灵充满了你,/我要把你的峭岩,你的海湾,/你的闪光,你的阴影,还有絮语的波浪,/带进森林,带到那静寂的荒漠之乡。
--诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量,在最后告别大海时,他已消除了原先的"
茫然"
和"
,这时"
我整个心灵充满了你"
,这里的"
你"
就是争取自由的崇高理想,并把这种理想棗峭岩,海湾,闪光,阴影,波浪,带到"
荒漠之乡"
棗第二次流放的地方。
诗人的心灵由"
大海"
而得到彻底的净化,诗人感情也由此得到了新的升华。
五、课堂训练
根据本课的体裁特点,主要进行诵读训练,通过学生有感情的朗诵,进一步体味诗人所抒发的思想感情。
要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。
六、课堂小结
欣赏诗歌,首先必须把握诗歌的意象。
意象是溶注了诗人思想情感的物象,它往往又具有某种象征意义,本诗中的"
既是自由精神的象征,也是诗人借景抒情的对象。
[来源:
Z+xx+k.Com]
第二课时
篱笆那边
自读重点:
1、理解本诗中"
草莓"
上帝"
指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。
2、扩展阅读:
赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》,理解诗中蕴涵的寓意。
自读程序:
一、总体把握,理清思路
讨论:
这首诗从表层意象看,写了哪几个层面?
明确:
两个。
一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌,另一个是上帝如果也是小孩,也会爬过篱笆去摘草莓。
二、研读全诗,讨论以下问题
1、诗中的草莓指什么。
草莓指代世间美好的事物。
思考这一问题应从草莓的特点入手。
草莓色泽鲜艳,圆润可爱,在外形上给人以美感;
味道酸甜可口,是人们所喜爱的一种水果。
2、"
我"
想不想爬过篱笆?
为什么?
想。
因为那儿"
有草莓一棵"
,而且"
草莓,真甜!
3、"
能不能爬过?
能。
因为"
如果我愿/我可以爬过"
4、那么,"
愿不愿爬过?
不愿。
脏了围裙/上帝一定要骂我!
5、上帝又指代什么?
上帝号令一切,具有至高无上的权力,他是权威的代表,又是正统思想上的化身。
思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。
6、如何理解"
想爬过"
能爬过"
却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过?
联系生活实际,谈谈你的感受。
,是"
有追求最美好事物的愿望和能力,而怕脏了围裙挨骂则说明"
在追求美好事物的过程中有种种顾虑,担心会遭受责备。
归根到底,这一切是"
的行为约束、思想禁锢造成的。
联系实际示例:
孩子本是纯真无邪的,他们活泼好动,对一切美好的事物抱有强烈的好奇心,这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。
但我们现存的教育制度,不允许孩子有任何不合常规的行为,用很多清规戒律来束缚他们的思想,压制他们的个性,从而扼杀了他们的创新能力。
7、作者安排"
这个形象有什么深刻的寓意?
由上面分析可知,"
是权威的代表,是正统思想的化身,是别人思想的禁锢者;
其实"
又何尝不是被禁锢者呢?
只要他愿意并且有决心抛开一切束缚,走下神坛,重新捡拾起纯真,他也会按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的东西。
背景资料:
狄金森的短诗,风格独特,以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。
她极其看重自己的诗歌创作,尊崇诗人为世界的"
一切"
她忠实于自己诗性的思维和感觉,在几乎足不出户的日子里,她用自己与花草小鸟的对话、与自我内心情感的对话,用童心童趣、用爱的期待和绝望,构筑起一个诗歌的王国。
她的诗如同她的生活,只在于追逐自己对人生的理解。
在她的诗作中,你甚至读不到任何的时代背景,比如说在很多作家笔下得到反映的南北战争、欧洲革命运动、以及社会变革、文坛论争。
因而,有的评论家这样论及狄金森的创作:
只有时间,而没有时代;
只有空间,而没有世界;
只有上帝和死神,而没有人群。
在形式上,她的诗作并不固守传统格律,用语简练,明白如话,习惯用破折号形成诗句的起伏跳动。
她可以用最最寻常的意象、最最平实的语句造就一种独特惊人的意境,具有令人倾心的创造性。
像她的《等待一小时太久》现在已成为被人屡屡借用的构思方式。
其他如《上帝真是个嫉妒的上帝》、《我为美而死》、《因为我不能停步等死神》等都是隽永、灵动的。
读狄金森的诗,永远不会感到乏味。
因为心里总是充盈了感动,为她心思的精巧、为她情怀的执著。
因为一草一木,甚至上帝、甚至抽象的名词在她笔下都丰满而富有动感,蹦跳的文字轻易地就攫住了我们的视线和感觉。
读狄金森的诗,我们会觉得她在期待与绝望、挽留与失去、执著与永无可能中淡泊地追求着。
她的诗让我们感到真善、真爱在心灵角落的熠熠闪光,同时又走不出那个角落。
于是,身着一袭白衣的作者形象跃出了文本,忧郁而坚强地站在我们面前。
读狄金森的诗,我们的心灵也会像得到清泉的洗涤一样,变得空灵,变得洒脱。
自然、生死、瞬间与永恒、感伤与喜悦、痛苦与满足,在她的笔下,那么轻描淡写又是如此深刻丰富。
这是一个女性的感悟与智慧。
第三课时
我愿意是急流
教学要点:
揣摩诗的意象,体会诗的章法。
教学内容和步骤:
一、导入
爱情确实是文学作品历久弥新的主题。
但不同的国度,不同的时代,不同的文化背景的诗人对爱情的观照方式往往不同。
在我们学过中国当代诗人舒婷的《致橡树》后,本节课,我们再听听匈牙利诗人裴多菲对爱情的理解吧!
二、放配乐诗朗诵《我愿意是急流》
三、作者简介:
裴多菲(1823-1849)匈牙利十九世纪最伟大的诗人,资产阶级民主主义革命家。
他一生写了800多首抒情诗,8部长篇叙事诗,被誉为匈牙利"
抒情之王"
主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。
他的《自由·
爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》"
生命诚可贵,爱情价更高;
若为自由故,二者皆可抛!
,在我国流传甚广。
四、朗读这首诗:
(1)教师领读每节前四句,其余学生齐读。
(2)男生齐读前四句,其余女生齐读,教师从节拍节奏等方面予以指正。
五、赏析
1、学生鉴赏点评这首诗的妙处,要求:
从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。
每方面均先由学生评说,后由教师点拨。
a怎么写的:
古今爱情诗中,"
发愿体"
(我愿意......)是一种常见的格式。
裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。
除这首外,比较著名的还有《我愿意是树》等。
《我愿意是急流》这首诗,采用的都是"
我愿意是......,只要我的爱人是......。
这种格式,不妨称之为"
假设语气的发愿体"
b写了什么:
诗人把自己说成......,把爱人比作......,构成五个有层次的充满活力的艺术画面,蕴含了深刻的思想内容。
(要求学生:
抓住各节中的关键词,解读各节的内容)
学生分析后明确:
第一节,写为爱人快乐,而不畏坎坷;
第二