《圆明园的毁灭》教学设计(公开课).docx
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《圆明园的毁灭》教学设计（公开课）
《圆明园的毁灭》教学设计
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4.领悟文章的表达特点。
教学重点
1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学难点
领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。
教学时间 二课时
第一课时
1.教学目标
（1）学习生字新词，理解重点词语。
（2）整体感知，理解课文内容。
（3）激发仇恨侵略者的情感。
（4）学习概括段落大意的方法。
2.教学重点
（1）学习生字新词，理解重点词语。
（2）整体感知，理解课文内容。
3.教学难点
整体感知，理解课文内容。
4.教学用具多媒体
5.教学过程
一、导入新课，激发兴趣二、检查预习，整体感知
师：
昨天让大家预习了这篇课文，先来看看同学们预习得怎么样？
（一）回想昨天读书的情景，你读这篇课文最强烈的感受是什么？
[预设]很生气，很愤怒。
2
（二）检查字词，理解词语。
举世闻名 众星拱月宏伟 灰烬 侵入 瑰宝 殿堂亭台楼阁 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝
师：
同学们，这些词语都认识吗？
哪一位同学来试试？
（抽读）
师：
昨天也让大家提前查查文中的词语，现在我要考一考，举世闻名、众星拱月、玲珑剔透分别是什么意思？
谁记得最准，来说一说。
[预设]
①学生知道，先找学生说，再点拨方法
（三）抽读课文，整体感知
师：
看来课前大家预习得非常认真，全篇又读得如何呢？
哪些同学愿意给大家示范一下？
同时，其他同学要注意以下三个问题：
（课件出示）
1.注意倾听字音是否读准，句子是否读通顺，在相应位置做上标记。
2.在听的过程中，把自己不理解的词语画出来。
3.这篇课文都写了哪几方面的内容？
生读，正音。
画句子中的词语。
小组交流这篇课文都写了哪几方面的内容？
师：
交流结束。
这篇课文都写了哪几方面的内容？
[预设]第一自然段：
概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
/圆明园的毁灭造成的损失很大。
（板书）
第二自然段：
介绍了圆明园的规模/布局。
（板书）第三自然段：
介绍了圆明园的建筑。
第四自然段：
介绍了圆明园的珍贵文物。
第五自然段：
介绍了圆明园的毁灭经过。
（板书）
师：
同学们，其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。
比如说，一般每一段的哪一句话比较重要？
[预设]开头一句和末尾一句。
师：
对，请同学们快速默读3、4自然段，有一句话就概括了这两段的内容。
你找出来了吗？
[预设]圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：
很好。
那这一句是什么句？
在结构上起了什么样的作用？
3
[预设]过渡句，承上启下的作用。
师：
那承上的是哪一段呢？
启下的又是哪一段？
[预设]承上的：
3段。
启下的：
第4段。
师：
所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么？
[预设]建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。
（板书：
圆明园建筑宏伟 圆明园收藏的珍贵历史文物。
）
师：
所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。
师：
同学们，圆明园现在还存在吗？
[预设]不存在。
师：
那看着板书的布局，你发现了什么？
[预设]二至四自然段都是属于一部分。
/写的是圆明园的过去。
/圆明园以前的样子，并且很美的样子。
/圆明园昔日的——（辉煌）。
师：
那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？
用更简洁的语言。
[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。
师：
非常好，语言简洁，表达得清楚。
看来同学们对课文内容已有了初步的了解。
（四）交流资料
师：
昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料，大家都搜集了哪些呢？
都来分享一下。
学生交流资料。
师：
那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？
作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌？
又怎样在评价圆明园的毁灭？
作为炎黄子孙，我们又该怎样看待这一历史事件？
……这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案
三、回顾质疑
师：
最后，我们再来看看一上课同学们提出的问题，看看这些问题都解决了没有。
为什么要拍卖兽首？
/为什么会出现在法国？
[预设]兽首是圆明园的珍贵历史文物，是被英法联军抢走的。
四、作业
熟读课文，并预习课后练习。
五、板书
明
圆 1、损失不可4估量。
园 2、布局
的 昔日的辉煌。
3、建筑宏伟
第二课时
1.教学目标
（1）有感情地朗读课文，背诵相应段落。
（2）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
（3）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。
2.教学重点
感受圆明园的辉煌和它的毁灭，让学生了解这一屈辱历史，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
3.教学难点
（1）引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现昔日圆明园的辉煌。
（2）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。
4.教学用具多媒体
5.教学过程一、导入
师：
上节课我们初读了课文，这节课将继续学习《圆明园的毁灭》。
（板书课题）
二、回顾感知
师：
我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？
[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。
三、细读课文，深入领悟
师：
好，现在我们看着白板：
（课件出示维克多雨果写的一封信：
在世界的某个角落，有一个世界奇迹。
这个奇迹叫圆明园。
……有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。
一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。
……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。
）
师：
这是圆明园毁灭之后，法国大作家维克多雨果发出的正义的声音。
为什么大作家雨果对圆明园的毁灭如此痛心、如此愤怒呢？
5
[预设]因为圆明园的毁灭造成的损失极大。
/圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（课件出示）
生读。
师：
这损失究竟有多大呢？
作者用了两个什么词来形容？
[预设]不可估量
师：
上节课我们学了“不可估量”什么意思？
[预设]不可以计算，无法估计。
师：
是啊，作者在开篇短短的一句话中，就用了两个——（不可估量），足见其损失之大。
（板书：
不可估量的损失）
师：
那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？
接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。
（板书：
昔日的辉煌）
1.圆明园的布局
师：
圆明园在布局上有什么特点呢？
（板书：
布局）我找一位同学来读第2自然段，其他同学看着白板，看看能不能用一个简单的图将圆明园的总体布局画出来。
（课件出示：
请你为老师展示“众星拱月”的布局。
）
生读。
师：
其它的小园应该怎么画呢？
哪位同学愿意在黑板上展示一下？
找学生画图。
[预设]方位不准，不能体现出“众星拱月”的特点。
师：
出示课件，展示圆明园布局。
圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，分布在圆明园的（ ）（ ）（ ）三面，这就叫“众星拱月”。
（板书：
众星拱月）
师：
谁是星？
谁是月？
[预设]周围的小园是星，圆明园是月。
师：
所以，众星拱月的意思就是比喻许多事物围绕着一个中心。
2.宏伟的建筑
师：
那我们又来看看圆明园内有些什么样的景观呢？
出示阅读提示：
默读第3自然段。
找一找这些句子中一共用了几个“有”？
（老师提醒：
找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
）
学生读课文。
6
师：
课文里一共有几个“有”？
[预设]7个。
师：
指名逐一读出7个“有”。
第一个，圆明园里有——（），……
师：
跟着我好好地把这7个“有”读一读。
我读“有”，同学们读景观，准备好了吗？
圆明园中，有（ ），也有（ ）；有
（ ），也有（ ）。
圆明园中还有（ ），园中不仅有（ ），还有（ ）。
师：
配合得非常好。
同学们，从这7个“有”里你感受到了什么？
[预设]圆明园里的景观有很多。
师：
那我们再一起来欣赏这几幅图片。
（课件出示安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照图片）这些图片，圆明园里有没有呢？
[预设]有。
师：
你从哪儿判断的，谁能说一说？
生读。
师：
那现在一共有8个“有”，让我们带着骄傲的感情齐读这8个“有”。
（课件出示句子）同时思考：
这8个“有”是不是写尽了了圆明园的所有景观呢？
[预设]不是
师：
那得用多少个“有”才能写尽呢？
[预设]很多/数不清/无数个
师：
对，请从第三段找出依据。
[预设]“如”字的部分，只是举例。
/“还有很多景观是根据古代诗人的诗情画意建造的”里的“很多”。
师：
那同学们来看看这几句。
（课件出示：
园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
）“西洋景观”在课文中举例了吗？
[预设]没有。
师：
没举例但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格，我们可以看出圆明园中的景观实在是——（太多了。
）
师：
据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，同学们，想看看这些美景吗？
7
[预设]想。
师：
那就让我们一起走进昔日的圆明园，一起去目睹圆明园的辉煌。
（课件出示，配乐。
边配乐边解说。
）此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么？
听到了什么？
[预设]我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。
/各种各样的建筑，很宏伟。
/听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。
师：
那你又有着什么别样的感受呢？
（接着配乐）
[预设]我感觉是一种享受。
/犹如人间仙境。
/像梦幻一般。
师：
是啊，漫步园内，起！
（课件出示：
漫步园内……幻想的境界里。
）生齐读。
师：
让我们再次齐读这几句话，读出对圆明园的惊叹与享受。
生齐读。
师：
这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的——（皇家园林）（板书）。
3.珍贵的历史文物
师：
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？
[预设]：
最珍贵的历史文物。
师：
我们一起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题：
这个自然段的结构有什么特点？
生齐读。
师：
这个自然段是根据什么结构来写的？
谁看出来了举手告诉我。
[预设]：
总分结构/总分总结构。
师：
在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句：
“所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。
”是不是一个总结句呢？
[预设]是。
师：
所以它是——（总分总）结构。
师：
第一句话，它除了是总起句，在上节课我们还说了它是一个什么句子？
[预设]过渡句。
师：
那具体有哪些珍贵的历史文物呢？
齐读第二句话。
（课件出示1）
8
师：
我们可不可以将第二句话变成这样的呢？
（课件出示2：
有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
）
[预设]不可以。
师：
为什么不可以呢？
有无“上自”、“下至”有什么区别？
我们先来看一些奇珍异宝。
（引导：
先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。
仅仅是这些吗？
再配以别的朝代的图片，这些也是圆明园中的宝贝，但是作者并没有在文中直接表达出来，而是用了“上自”、“下至”加以概括。
这说明——）
[预设]学生反映不出来，则配以别的朝代的图片加以提示；学生反映得出来，则直接呈现别的朝代的图片，作补充说明。
师：
这说明“上自”、“下至”的意思是——（从
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