高中音乐教学设计Word文档下载推荐.docx
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质量的人生，应该用音乐美化自己人生的道理，从而激发和培养学生学习音乐鉴赏的兴趣和信心。
二、初步认识音乐要素的基本内容。
三、聆听《草原放牧》
，感受形式要素。
［教学重点］
一、认识音乐要素、音乐形式要素的基本内容。
二、通过鉴赏作品《草原牧歌》认识部分音乐形式要素是怎样发挥作用的？
/
I7
［教学难点］
认识音乐形式要素节奏、力度、速度、旋律的艺术作用。
［教学过程］
教学环节
教学内容
师生活动设计意图
一、组织教学
相互认识
、教师告诉自己姓名
2
、要求学生每次上课要带书、带笔。
3
、进教室后不要高声喧哗。
不能在课桌上写画。
4
、鼓励学生多参与。
培养上课习惯和欣赏音乐的习惯。
二、导入
谈话导入
问：
音乐与人生有什么关系？
引起注意和思考
三、认识音乐鉴赏的相关
（一）学习导言、格言和散文
、集体读导言
、语言科代表解释孔子格言：
“兴于诗，立于礼，成于乐”教师补充。
“兴于诗”
，人的修养从学诗歌开始；
“立于礼”
，
自立从学礼仪开始；
“成于乐”
，完美人生从音乐开始。
、音乐科代表朗诵散文。
师：
追求高质量生活情趣的人，应该用音乐来美化
自己的人生。
也许我们不是作曲家、音乐家，但我们可以听、可以看、可以鉴赏。
怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢？
（对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种基本素质，大家有那么多的知识积累，如
果学习一些音乐鉴赏知识，学会聆听，我们就会成为听懂音乐的人，从而丰富我们的生活情趣，提高我们的生活质量）
激发学习鉴赏
音乐的兴趣，找学习动力。
刺激学习方向。
（二）初步学习音乐要素及音乐语言
、学生阅读教材第
8
页第一、第二自然段。
、师生回忆所学知识：
音乐的“基本要素”有：
音的高低、长短、强弱、音色。
常用
的“形式要素”有：
节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式、织体等。
“音乐语言”是凭借音乐的形式来表现人类情感
的艺术手段。
、依据教材上所示例运用讲授法着重讲解节奏、力度和速度。
节奏：
节奏是指音乐运动的长短和强弱，是构成音乐的第一要素。
（所用示例见教材第八页）
力度：
音乐中音量的强弱程度。
速度：
音乐进行中的快慢程度。
为今后学习鉴赏音乐奠定知识基础
四、鉴赏《草原牧歌》
（三）第一次聆听《草原牧歌》
（完整聆听）
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
提问：
、有哪音乐要素在发生作用？
（讨论后小结出：
节奏„„）
、独奏乐器是什么？
（琵琶）讲“琵琶协奏曲”
、音乐情绪怎样？
联想和想象到了什么？
（富有生机和朝气、天真、活泼；
联想到美
丽的草原
和放牧的生活情景）
、节奏等形式要素发挥了什么样的作用？
指导学生参与鉴赏实践活动
（四）对比、聆听《草原放牧》第一主题音乐和第二主题音乐
、分别打出两个主题的节奏。
给节奏配合上高低起伏的乐音，加上力度、速度的变化，按一定的关系连接起来就为我们塑造了
生动的画面，带来了美感。
.
、对比听、唱两个主题音乐。
、介绍几个蒙古舞蹈动作（或观看蒙古族舞蹈）
（
）掌形和提、压腕。
）播放《草原放牧》第一主题音乐，在音乐的伴奏下
做提、压腕动作。
感受音乐形式要素节奏、力度、速度和旋律、调式等要素的艺术功效。
加深音乐记忆，培养和激发持久兴趣。
五、拓展（五）再次完整聆听《草原放牧》思考“拓展与研究”第
、
5
题和第
题有关《草原放牧》的项目完整播放音乐，学生思
考后提问回答，教师做以鼓励为主的补充和评价，并做好记录，作为形成性评价的材料之一。
通过作题，学生也能认识到自己的进步，
培养学习鉴赏音乐的信心
第二课时
.
一、
《第六（悲怆）交响曲》
二、
《长江之歌》
一、进一步认识和熟悉音乐的形式要素。
二、聆听《第六（悲怆）交响曲》第四乐章，通过与《草原放牧》的对比欣赏，感受音乐要素在这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。
三、听赏《长江之歌》
，探究音乐的各形式要素在这首作品中发挥的艺术功能，使学生进一步掌握聆听音乐的方法。
通过对比欣赏，感受音乐要素在《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》第四乐章这两部作品中所发挥的不同的艺术作
用。
分析、探究音乐的形式要素在不同的作品中体现出的不同的特点。
师生活动
设计
意图
导入
回顾第一课内容，转入本课教学
、课前播放《草原放牧》的音乐。
、上课后提问刚才播放的乐曲的名字是什么？
乐曲体现了什么样的情绪特点？
让学生回答。
、提问法复习音乐的形式要素。
通过
“温故而知新”达到知识系统化的掌握，为下面将要学习的内容做一个铺垫。
新课
《第六（悲怆）交响曲》第四乐章
、用“讲授法”简介作者、背景。
、用“视唱法”熟记主部主题。
、完整地欣赏作品
）提出问题：
A
乐曲表达了什么样的情绪？
B
听了音乐后能让你联想到些什么？
）欣赏音乐，并将音响与解说有机结合。
、有利于对作品的感受与理解
、主题是交响乐的灵魂，是乐曲发展的基础，熟记主题可加深对乐曲的理解和感受，同时，又培养了音乐的记忆力。
、欣赏中依据教材分析，做适当提示，促使完成音乐语言在内心的释读。
对比听赏《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》第四乐章
、听赏《草原放牧》和《第六（悲怆）交响曲》
（音乐片段）
，让学生比较两首作品的力度和速度有何不同？
、唱《第六（悲怆）交响曲》第四乐章的第一主题，画出旋律线，与《草原放牧》的第一主题进行比较，感受两段音乐不同的旋律特点。
《草原放牧》的第一主题的旋律线上节课已一画过。
）
、标出《第六（悲怆）交响曲》第四乐章第一、二主题的节奏，拍击节奏，与《草原放牧》的节奏进行比较，体验两段音乐不同的节奏
特点。
、复听乐曲的第一部分，并让学生用手指表示出第一、二主题。
通过对比欣赏，使学生更清楚、更方便地认识音乐的形式要素在
表达音乐情感时发挥的重要作用。
、教师安排学生自己阅读教科书中关于作品介绍。
、让学生诵读歌词，体会歌词的含义。
、作品欣赏
）完整地欣赏歌曲，感受作品的情绪特点。
）学唱歌曲的第一乐段，引导学生说出歌曲旋律、节奏的特点。
）复听歌曲
听前提出问题：
、歌曲的速度、力度有什么特点？
、歌曲的结构是怎样的？
鼓励学生跟录音一起唱
有利于对作品的感受与理解。
引导学生逐步学会自己分析、感受和理解乐曲，提高学生鉴赏音乐的能力。
拓展
思考、完成拓展与探究的
题
拓展与探究部分的
两题，让学生自己把课上分析、讨论的结果填入书上相应的表格里。
拓展与探究部分的第五题，采用提问的形
式完成。
学生回答后老师再做适当的补充。
拓展与探究的第一、第三，旨在引导学生完整地感受、体验、理解音乐作品本身。
拓展与
探究部分的第五题，旨在引导学生在聆听音乐的基础上，初步掌握一些欣赏音乐的方法，并且从理论上知道一些欣赏音乐的基本常识。
第二节
高亢的西北腔
［
教学目标
］
一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。
感受民歌“原生性”的质朴美。
二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”
“信天游”等民歌体裁。
三、
探究民歌的创作手法：
“鱼咬尾”
“起、承、转、合”等。
教学重点
一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的
审美评价。
二、了解民歌体裁
“花儿”与“信天游”
教学难点
感受、体验西北民歌的风格特征。
二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。
教材分析
人民音乐家冼星海说过：
“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。
”民歌是人民表达自己感情的口头创作。
民歌
反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。
每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内
容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。
民歌的起源和音乐的历史一样久远。
早在原始社会就伴随着人类的狩猎、
搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。
它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。
那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的
历史资料和艺术珍品。
因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。
民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因
不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。
《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，
声誉极高。
这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。
其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。
这首歌的旋律高亢开阔、
自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。
《刨洋芋》这首歌生动地表现了农民的劳动生活。
在表现主题时用叙事的口吻，先叙述刨洋芋
的过程，最后再抒发收获后的喜悦心
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