高中音乐教学设计Word文档下载推荐.docx
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质量的人生,应该用音乐美化自己人生的道理,从而激发和培养学生学习音乐鉴赏的兴趣和信心。
二、初步认识音乐要素的基本内容。
三、聆听《草原放牧》
,感受形式要素。
[教学重点]
一、认识音乐要素、音乐形式要素的基本内容。
二、通过鉴赏作品《草原牧歌》认识部分音乐形式要素是怎样发挥作用的?
/
I7
[教学难点]
认识音乐形式要素节奏、力度、速度、旋律的艺术作用。
[教学过程]
教学环节
教学内容
师生活动设计意图
一、组织教学
相互认识
、教师告诉自己姓名
2
、要求学生每次上课要带书、带笔。
3
、进教室后不要高声喧哗。
不能在课桌上写画。
4
、鼓励学生多参与。
培养上课习惯和欣赏音乐的习惯。
二、导入
谈话导入
问:
音乐与人生有什么关系?
引起注意和思考
三、认识音乐鉴赏的相关
(一)学习导言、格言和散文
、集体读导言
、语言科代表解释孔子格言:
“兴于诗,立于礼,成于乐”教师补充。
“兴于诗”
,人的修养从学诗歌开始;
“立于礼”
,
自立从学礼仪开始;
“成于乐”
,完美人生从音乐开始。
、音乐科代表朗诵散文。
师:
追求高质量生活情趣的人,应该用音乐来美化
自己的人生。
也许我们不是作曲家、音乐家,但我们可以听、可以看、可以鉴赏。
怎样把自己培养成为一位能听懂音乐的人呢?
(对音乐的感悟以及表现和创造都是人类的一种基本素质,大家有那么多的知识积累,如
果学习一些音乐鉴赏知识,学会聆听,我们就会成为听懂音乐的人,从而丰富我们的生活情趣,提高我们的生活质量)
激发学习鉴赏
音乐的兴趣,找学习动力。
刺激学习方向。
(二)初步学习音乐要素及音乐语言
、学生阅读教材第
8
页第一、第二自然段。
、师生回忆所学知识:
音乐的“基本要素”有:
音的高低、长短、强弱、音色。
常用
的“形式要素”有:
节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式、织体等。
“音乐语言”是凭借音乐的形式来表现人类情感
的艺术手段。
、依据教材上所示例运用讲授法着重讲解节奏、力度和速度。
节奏:
节奏是指音乐运动的长短和强弱,是构成音乐的第一要素。
(所用示例见教材第八页)
力度:
音乐中音量的强弱程度。
速度:
音乐进行中的快慢程度。
为今后学习鉴赏音乐奠定知识基础
四、鉴赏《草原牧歌》
(三)第一次聆听《草原牧歌》
(完整聆听)
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
提问:
、有哪音乐要素在发生作用?
(讨论后小结出:
节奏„„)
、独奏乐器是什么?
(琵琶)讲“琵琶协奏曲”
、音乐情绪怎样?
联想和想象到了什么?
(富有生机和朝气、天真、活泼;
联想到美
丽的草原
和放牧的生活情景)
、节奏等形式要素发挥了什么样的作用?
指导学生参与鉴赏实践活动
(四)对比、聆听《草原放牧》第一主题音乐和第二主题音乐
、分别打出两个主题的节奏。
给节奏配合上高低起伏的乐音,加上力度、速度的变化,按一定的关系连接起来就为我们塑造了
生动的画面,带来了美感。
.
、对比听、唱两个主题音乐。
、介绍几个蒙古舞蹈动作(或观看蒙古族舞蹈)
(
)掌形和提、压腕。
)播放《草原放牧》第一主题音乐,在音乐的伴奏下
做提、压腕动作。
感受音乐形式要素节奏、力度、速度和旋律、调式等要素的艺术功效。
加深音乐记忆,培养和激发持久兴趣。
五、拓展(五)再次完整聆听《草原放牧》思考“拓展与研究”第
、
5
题和第
题有关《草原放牧》的项目完整播放音乐,学生思
考后提问回答,教师做以鼓励为主的补充和评价,并做好记录,作为形成性评价的材料之一。
通过作题,学生也能认识到自己的进步,
培养学习鉴赏音乐的信心
第二课时
.
一、
《第六(悲怆)交响曲》
二、
《长江之歌》
一、进一步认识和熟悉音乐的形式要素。
二、聆听《第六(悲怆)交响曲》第四乐章,通过与《草原放牧》的对比欣赏,感受音乐要素在这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。
三、听赏《长江之歌》
,探究音乐的各形式要素在这首作品中发挥的艺术功能,使学生进一步掌握聆听音乐的方法。
通过对比欣赏,感受音乐要素在《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第四乐章这两部作品中所发挥的不同的艺术作
用。
分析、探究音乐的形式要素在不同的作品中体现出的不同的特点。
师生活动
设计
意图
导入
回顾第一课内容,转入本课教学
、课前播放《草原放牧》的音乐。
、上课后提问刚才播放的乐曲的名字是什么?
乐曲体现了什么样的情绪特点?
让学生回答。
、提问法复习音乐的形式要素。
通过
“温故而知新”达到知识系统化的掌握,为下面将要学习的内容做一个铺垫。
新课
《第六(悲怆)交响曲》第四乐章
、用“讲授法”简介作者、背景。
、用“视唱法”熟记主部主题。
、完整地欣赏作品
)提出问题:
A
乐曲表达了什么样的情绪?
B
听了音乐后能让你联想到些什么?
)欣赏音乐,并将音响与解说有机结合。
、有利于对作品的感受与理解
、主题是交响乐的灵魂,是乐曲发展的基础,熟记主题可加深对乐曲的理解和感受,同时,又培养了音乐的记忆力。
、欣赏中依据教材分析,做适当提示,促使完成音乐语言在内心的释读。
对比听赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第四乐章
、听赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》
(音乐片段)
,让学生比较两首作品的力度和速度有何不同?
、唱《第六(悲怆)交响曲》第四乐章的第一主题,画出旋律线,与《草原放牧》的第一主题进行比较,感受两段音乐不同的旋律特点。
《草原放牧》的第一主题的旋律线上节课已一画过。
)
、标出《第六(悲怆)交响曲》第四乐章第一、二主题的节奏,拍击节奏,与《草原放牧》的节奏进行比较,体验两段音乐不同的节奏
特点。
、复听乐曲的第一部分,并让学生用手指表示出第一、二主题。
通过对比欣赏,使学生更清楚、更方便地认识音乐的形式要素在
表达音乐情感时发挥的重要作用。
、教师安排学生自己阅读教科书中关于作品介绍。
、让学生诵读歌词,体会歌词的含义。
、作品欣赏
)完整地欣赏歌曲,感受作品的情绪特点。
)学唱歌曲的第一乐段,引导学生说出歌曲旋律、节奏的特点。
)复听歌曲
听前提出问题:
、歌曲的速度、力度有什么特点?
、歌曲的结构是怎样的?
鼓励学生跟录音一起唱
有利于对作品的感受与理解。
引导学生逐步学会自己分析、感受和理解乐曲,提高学生鉴赏音乐的能力。
拓展
思考、完成拓展与探究的
题
拓展与探究部分的
两题,让学生自己把课上分析、讨论的结果填入书上相应的表格里。
拓展与探究部分的第五题,采用提问的形
式完成。
学生回答后老师再做适当的补充。
拓展与探究的第一、第三,旨在引导学生完整地感受、体验、理解音乐作品本身。
拓展与
探究部分的第五题,旨在引导学生在聆听音乐的基础上,初步掌握一些欣赏音乐的方法,并且从理论上知道一些欣赏音乐的基本常识。
第二节
高亢的西北腔
[
教学目标
]
一、通过对西北民歌的学习与探究,激发学生喜爱民歌,弘扬民族音乐文化的热情。
感受民歌“原生性”的质朴美。
二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动,让学生感受、体验西北民歌的风格特点,认识“花儿”
“信天游”等民歌体裁。
三、
探究民歌的创作手法:
“鱼咬尾”
“起、承、转、合”等。
教学重点
一、认真细致地聆听三首民歌,感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法,并在此基础上做适当的
审美评价。
二、了解民歌体裁
“花儿”与“信天游”
教学难点
感受、体验西北民歌的风格特征。
二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。
教材分析
人民音乐家冼星海说过:
“民歌是中国音乐的中心部分,要了解中国音乐,必须研究民歌。
”民歌是人民表达自己感情的口头创作。
民歌
反映的是最底层、最普通的人民的心声,因此在内容上有鲜明的人民性。
每个民族都有自己的民歌,并以多样化的体裁、歌唱形式和内
容,反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。
民歌的起源和音乐的历史一样久远。
早在原始社会就伴随着人类的狩猎、
搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。
它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。
那些反映生产和生活的民歌却流传至今,成为宝贵的
历史资料和艺术珍品。
因此,马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。
民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征,同一首民歌曲调因
不同的唱词,可以随兴所至地发挥,有所创新,有所变化。
《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目,在全国各地颇具影响,
声誉极高。
这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。
其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。
这首歌的旋律高亢开阔、
自由舒缓,富有西北民歌的典型特点。
《刨洋芋》这首歌生动地表现了农民的劳动生活。
在表现主题时用叙事的口吻,先叙述刨洋芋
的过程,最后再抒发收获后的喜悦心