湖南省教育科学规划课题中期检查报告表Word文件下载.docx

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本课题研究的简况

十五期间我们进行了“运用优秀电影培养学生的艺术实践与创造能力”和“研究性学习与各学科课程教学整合的研究”的研究，同时在课改中我们也开设了一些校本课程，在此基础上，根据我校实际和形势发展的需要，周跃南同志于2008年7月申报了《新课程理念下普通高中校本课程设置与开发研究》课题，该课题2008年12月经湖南省教育科学“十一·

五”规划课题领导小组批准，列为湖南省“十一·

五”规划立项课题（课题批准号：

XJK08CJJ015）。

2009年5月本课题开题，2009年8月课题主持人周跃南和主研人员肖国乔参加了省规划办组织的立项课题主持人研修班。

在主持人即主管教学副校长周跃南同志的带领下，2008年7月申报课题后即制定了课题实施方案，成立了课题组，课题组又细分为实验研究组、秘书组、指导组、后勤保障组。

随后，根据上级主管部门的建议和要求，我们每个月召开一次会议，对课题进行讨论，邹启文同志以《怎样作好课题研究工作》为题，对课题组成员进行培训。

在多次讨论研究的基础上，根据我们的课题界定，我们初时确定了八个子课题：

1，普通高中校本课程的特点、原则、意义研究，2，普通高中开展校本课程类型、内容及方法研究，3，普通高中校本课程的教材编写技巧研究，4，普通高中开设校本课程提高学生能力实证研究，5，普通高中校本课程开发过程中存在的问题研究，6，普通高中开发校本课程开发途径与策略研究，7，普通高中校本课程的组织、管理、考核、评价体系研究，8、普通高中校本课程开发中后勤保障研究。

经讨论我们对这些子课题进行了整合，最终确定了五个子课题，即普通高中校本课程的特点、意义研究，普通高中校本课程的设置原则与教学方法研究，普通高中校本课程考核评价体系与后勤保障研究，普通高中校本课程资源开发与教材编写技巧研究，XX学科教学与校本课程开发的链接研究。

这样课题具有了极强的可行性和可操作性。

在研究过程中，为进一步调动课题组参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校尽量拔给课题经费并将课题研究纳入教师的考核中。

1，为了校本课程的开设与开发常态化，制度化，规范化，我们制定了《隆回一中校本课程建设方案》《隆回一中校本课程实施措施》《隆回一中校本课程申报表》《隆回一中校本课程目录一览表》。

我们坚持“全员、务实、活泼、有效”的开课原则，全员参与课程实施结合课题研究，不断丰富校本课程内容与开发利用资源。

努力满足学生需求，激发学生的创新精神，追求学生主体的个性和潜能的发展，培养他们的探究能力和观察能力。

我们坚持“五定”、“五有”，即“定教师、定学生、定场地、定时间、定内容”，“有开课计划、有教案设计、有考勤记录、有结业考试成绩（或考查等次）、有课题研究成果”。

所有开设的校本课程从授课内容到教学方法，从管理制度到学习效果，都有法可依，有章可循，有路可走，不断在实践、探索中丰富校本课程。

三年来，我校已经开设校本课程54科次，深受学生欢迎与喜爱。

2，我们把研究性学习与校本课程研究有机的结合起来，通过研究性学习活动，学生的探究能力、合作精神与社会实践能力有了长足的发展，三年来，我校在研究性学习课题中获省级一等奖8个二等奖6个三等奖3个。

目前，我们要求每位担任校本课程教学的同志都有必须与研究性学习课题结合起来，并获得了可喜的成果．

3、通过课题组全体成员的努力，我们已形成关于《新课程理念下普通高中校本课程设置与开发研究》一系列富有创意的新观点，我们将以出版理论著作的形式，向湖南省教育规划办领导及专家汇报。

４、通过实验对比发现，校本课程促进了学生的知识掌握、促进了学生的个性张扬、促进了学生的能力发展、促进了学生的情感提升。

对比发现：

①参加校本课程奥赛培训的学生不仅没有对其它学科的学习造成不良影响，相反其在该科上优势更加突出，如2010年考上清华大学的袁振雄参加了校本教程的数理化奥赛培训，并且在数学、物理、化学奥赛中都获全国二等奖，他在阳志津老师开设的校本课程《我国农村发展现状》指导下的研究性学习课题中荣获省二等奖，本届高三的前二十名中绝大多数参加了奥赛培训，其中年级第一名廖炎同学参加了物理和数学两科的奥赛培训，且已获物理奥赛全国二等奖。

。

②校本课程让学生开阔了视野，自身潜力与爱好得到了很好挖掘，隆回一中的音体美特长生有了更好的发展空间，在省市的文体美等各种比赛中的夺奖人数与档次较往年有了明显提高，③自开设校本课程以来，隆回一中的高考人数不断创历史新高。

同时发现，校本课程完善了教师的知识结构、提高了教学能力和研究了能力、提升了教师的精神世界；

促使学校形成特色、促进了学校本身的发展。

主要过程

一）申报课题和准备阶段（2008年7月—2008年12月）

1、组建研究队伍。

成立以周跃南副校长为组长，邹启文,肖国乔,郑太京,刘淑芬,阳自田等为主研人员的研究中心，为接收参研人员，课题研究中心发出了课题参研究人员申请表，供有志参加本课题研究的老师申请参研。

2、学习有关理论，抓好技能培训。

广泛搜集、整理课题研究的相关资料，利用课题研究活动时间对课题组主要成员和全体实验教师进行分层次培训。

3、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。

4、课题组主要成员召开课题讨论会，讨论课题开展的一些具体工作。

5、查阅相关资料，拟定课题实施方案。

（二）于2008年12月在教育科学规划办正式立项，

1、2009年5月正式开题，开题时，撰写课题开题报告，在课题研究开题会上，有邵阳市教科所所长王以平同志，理论室主任赵建军同志给予专题点评。

2、邀请专家对参与实验的教师进行专题培训。

（三）研究实施阶段（2008年7月—2010年9月）

1、根据课题实施方案，启动课题研究。

2、根据学校的课题实施方案，拟定子课题实施方案，同时开展好各子课题的研究工作。

3、保持与课题顾问组的密切联系，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

4、定期召开研讨会，总结交流经验。

5、完成各子课题的实验，写好研究报告。

（四）课题研究中期检查阶段（2010年9月—2010年11月）

1、将实施阶段的情况与专家的点评结合起来，调整研究方案与研究目标、

主主要过程

完善校本课程理论体系、探讨教育目标、教学方法及评价方法等。

2、汇集实验资料，进行全面总结，形成中期成果，接受专家鉴定。

成果形式：

课题研究报告、论文等。

3、整理研究论文，教学案例、教学设计，编印校本课程教材，分析研究结论，准确性备将初研理论应用到实践之中，通过实践对初研理论进行应用验证。

4、召开课题初研成果通报会。

初步形成重要研究观点

对于校本课程的设置与开发研究，我们的观点如下：

一、相关概念

1、校本是“以学校为本，以学校为基础，从学校发展出发”

2、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所开设的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科

3、校本课程是学校按教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，实施以解决学校实际问题，充分利用社区资源和学校、社会现有的教师资源，提高教育教学效果，发展学生个性特长所开设的、与常规课程互补的新课程。

4、设置专指安排、开设课程的活动。

5、开发是指在执行新课程改革方案时，学校为广泛寻找教育资源，以实现高效教育为目标所采取的挖掘、编写、印发、开设等措施。

6、校本教材：

校本教材是学校内部，由教师自己编写，经学校教研部门审定，认为适合本校实情并对学校的发展有益，对学生的个性特长培养有帮助的教学资料

7、校本课程的设置是学校根据自身的需要，按照一定目标确定开设校本课程的一系列活动。

8、校本课程的开发是学校根据自身的需要，按照一定目标选择校本课程内容的一系列活动。

二、相关结论：

9、校本课程的特征与性质：

校本课程的特征：

根本特征是以地方教育资源为原本，以学校的需要为依据，以社区、学校的现有师资力量为基础；

本质特征是以学生的发展为目标,培养学生的实践与活动能力为教育目的。

方法特征是校本课程的学科知识关联性与学习内容的可选性；

层次特征是我们必须根据学生所处的学段知识层次和年龄特点来设置不同形式和内容的课程。

某种意义上说，开发应是第一位的，设置是第二位的。

校本课程的性质：

校本课程的性质是以实践活动为主体的，是学校开拓学生视野，培养学生能力、解决自身问题、全面发展学生的个性特长的一个平台。

所以学校可以通过校本课程这一平台完成学校特色教育。

10、开发校本课程的目的与任务：

开发校本课程的目的是：

1、让所有的学校都“动起来”；

2、让所有的教师都“站起来”；

3、让学校的教师、学生、家长、校长、校外课程专家和学科专家以及社区成员等等各方面的人员彼此“沟通起来”。

开发校本课程的任务是：

一是将学生引入科学，引入自然，引入社会，让其在自己特长与兴趣的基础上尽可能地开扩眼界，增长见识。

二是让教师真正在自己的专业上发挥其作用，真正投入教材的选题与编写的活动中来，

充分发挥其独到的作用。

三是让学校思考如何培养学生能力、承担自己所担负的教育任务，落实党的教育方针。

11、校本课程存在的三大关系

①校本课程与常规课程的关系：

校本课程是常规课程的补充与完善，反过来常规课程也是校本课程的一个链接点。

校本课程的内容可来源于常规课程教材，但不全来源于常规课程教材，可以是常规课程内容的引深与拓展，但不是常规课程内容的再现。

可以是常规课程某一截面的深入探索，也可以是整个学科的综合性归纳。

因为校本课程与综合实践活动课程都有是以实践活动为特征的。

②校本课程与综合实践活动课程的关系：

校本课程可以为综合实践活动课程提供理论与方法的引入，而综合实践活动课程也为校本课程提供教材原本，校本课程可通过研究性学习课题成果来检验期教学效果，综合实践活动课程也可为校本课程提供实践空间

③校本课程的设置与校本课程的开发的关系

设置与开发是相辅相承的，要设置才需要开发，反过来，有开发才可以设置。

但从某种义意来说，开发是基础，设置是开发后的选择。

12、设置校本课程的方法：

①学校需求法，②学生兴趣法，③特长培训法，④教学相长法，

13、设置校本课程的原则

设置校本课程的原则有

（1）作用上的校本性原则，

（2）资源上的地方性原则，（3）范围上的广泛性原则，（4）内容上的兴趣性原则，（5）传授上的专业性原则，（6）效果上的实效性原则，（7）方法上的可选性原则。

14、开发校本课程的途径：

①教材引深，②问题拓展，③社区资源，

④教师专业，⑤热点探求，⑥中心工作

15、开发校本课程的原则

开发校本课程的原则有

（1）目标上的人本性原则

（2）领域上的整体性原则（3）质量上的科学性原则（4）形式上的趣味性原则（5）内容上的全面性原则（6）能力上的可行性原则

16、校本教材的特点：

校本教材的特点是：

（1）编写教材的自主性；

（2）主题体现的实践性；

（3）编写内容的多样性；

（4）施教过程的灵活性；

（5）涉及知识的层次性；

（6）教学过程的可行性；

（7）编写形式的趣味性。

17、校本教材与常规教材的区别

相同点：

①、教学目标相同；

②、培养目的相同；

③、表现特征相同：

不同点：

①、教材性质不同：

②、教学模式不同；

③、活动要求不同：

④、教学内容不同：

⑤、作业方法不同；

⑥、问题方向不同

18、校本课程教学过程中的教师角色定位

教师在校本课程中所扮演的角色，一是问题提出的策划者，二是校本教材的编写者，三是课堂教学的引导者，四是教学活动