心灵相约 静待花开Word文件下载.docx

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1号儿媳妇：

名牌大学毕业生，高学历，工作单位好，不做家务，不照顾人（因为不会，什么需要你亲自去给他们两口子打理，因为咱儿子也不会），并且什么时候说话都是盛气凌人的，好像这些都是我们应该给他们做的；

2号儿媳妇：

知书达理，经常会给你们买些衣服、饰品，节假日会给家里买买菜，如果哪天不回来吃饭了，会给我们打电话告知，并表示歉意，如果我们有个头疼脑热的，孩子就不停的来问长问短。

这样的两个儿媳妇，作为婆婆的你，愿意选哪一个呢？

所以，大家对我们发出了这样的呼吁：

老师,请把学生当成未来女婿和儿媳来培养吧。

但我们的学校培养的是会考试的人，而不是会创造的人，甚至也不是会生活的人。

”这就回到了我们的教育要培养什么样的人的话题。

最近，我在临潼参加“国培”，很多的专家、还有一线的校长跟我们分享了很多他们的一些好的做法和成功的经验，有一个校长在和我们讲到教育的时候问大家：

什么是“教育”，教育的目标是什么？

有一个学员说：

我认为教育的目标就是要让学生考出好的分数，在家听家长的话，在学校听老师的话。

（听到这样的回答，老师委婉的予以了纠正），那么，到底什么是教育？

校长出示了一段话，我非常认同：

“教育是影响，帮助，唤醒，丰盈润泽生命的过程”，是呀，教育不是简单的说教，不是唯分数论，教育的终极任务是把稚嫩的儿童逐渐“摆渡”到社会中去，是相约心灵，润泽生命的过程， 

是摆渡人生，静待花开的美好。

所以说，心灵相约，静待花开是我们教育人、也是我们一小人坚守的教育理念。

今天，我就和大家共同分享几个我校在开展心理教育工作方面的做法，首先，我就从我们与孩子们的心灵相约，做好孩子们的心理教育工作说起，我的第一部分话题的内容就是：

一、心与心的相约，言与行的碰撞

首先，我想先为大家朗诵一段内容：

教师的启示：

（插入）

又一次读这篇文章，继续是感慨，爱孩子们，善于发现孩子们的闪光点，走进孩子们的心灵，才能够当一名合格的老师。

在我们学校，像汤普逊这样的好老师也是数不胜数，一会要给大家进行经验交流的高小云老师，就是他们中间的一份子。

而在学校里，像泰迪这样的学生，也是大有人在的，但是我们的班主任，我们的所有任课老师，没有放弃对每一个孩子的影响、唤醒、和润泽生命的过程。

有这样一个孩子，就是我们的学生：

王雷（化名）是个男孩，12岁，六年级某班的学生，智商只有60分，属于弱智力儿童。

据老师和同学们反映，每天都有人向班主任告状：

王雷又在欺负同学了，同学很讨厌他，女同学称他是“暴君”，男同学称他是“霸王”。

虽然他长得不算高大，但他敢于向有势力的抗争，不光在班里称王称霸，而且在年级里也总是狐假虎威，带有明显的攻击性。

在学校里，王雷平常课堂上不能约束自己，干扰正常的上课秩序已成为家常便饭，每当提起王雷的名字，老师们只摇头；

作业从来没有按时完成过，让语、数老师伤透了脑筋；

学习成绩很差，被同学们瞧不起。

心理健康教师在与班主任的交流当中了解到，王雷的的智力落后是先天性的。

正因为如此，王雷的父母对于孩子的改变不抱太大希望，只能任命。

王雷打架已习以为常，所以，每当他把别人打伤了，父母就主动向对方承认错误，并积极陪着去看病。

由于王雷父母文化水平较低（其父是司机，其母无业），因此，对孩子的教育就感到束手无策，无可奈何。

心理健康教师在于班主任老师沟通后，对王雷的这种攻击行为进行了分析：

出现攻击性心理问题的原因是多方面的。

社会学理论认为，儿童的攻击是一种习得的社会行为。

儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的，一是观察学习，二是直接学习。

多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。

凯波斯等人的研究发现，人在受到挫折之后攻击性有时会增加或被进一步加强。

所以，孩子的攻击性行为的产生有以下几种原因：

1、智力落后儿童的心理发展特点具体如下：

（1）认知发展的特点。

感知觉发展特点：

知觉速度慢，知觉辨别性和整合能力差，视知觉分化不好，对颜色的分辨力弱，视图能力低于正常同龄儿童，感知缺乏积极性。

注意特点：

注意发展的水平低，无意注意占优势，有意注意能力差，注意带有明显的情绪色彩，注意广度狭窄，注意分配难，注意转移不灵活，注意的稳定性差。

（2）记忆发展特点。

记忆范围狭窄、容量小和记忆不完善；

记忆的目的性欠缺、有意识记差，选择功能薄弱；

记忆编码不深刻、不系统、不全面；

记忆的联想功能薄弱，语词逻辑记忆能力差、机械识记较好；

记忆速度慢，遗忘较快，再现不准确，记忆水平低。

（3）思维发展特点。

思维速度缓慢，思维直观具体，多为直觉行动思维；

思维的概括水平低，归纳能力较差；

思维缺乏灵活性和目的性；

思维缺乏独立性和批判性，易受外界影响和他人的暗示。

（4）言语发展特点。

言语能力出现迟，表达能力较差、发音不准、吐字不清；

词汇贫乏、语法简单。

（5）情意发展特点。

情绪和情感的发生晚、分化迟；

缺乏稳定、体验不深刻，喜怒无常；

情感外露．单调、缺乏明显的层次性；

情感体验强度和外部刺激强度往往不匹配；

情感调节和控制能力薄弱、易冲动；

表情认知发展落后，表情呆板、贫乏；

高级情感出现较晚且发展速度慢，轻度智力落后儿童在早期教育影响下，其高级情感可以得到一定程度的发展，中、重度智力落后儿童则发展得较少。

意志发展特点：

意志行为发展晚且缓慢，坚持性差，自控力差，耐受力差，很难坚持较长时间的学习；

意志易受外界影响，受暗示性高；

意志缺乏主动性、独立性，智力落后儿童渴望独立人格的愿望不强烈，很晚都形成不了“我自己来的意愿”；

事事需要依赖他人，如果成人不注意到这一点，给予过分的溺爱，则不利于智力落后儿童独立性的锻炼。

（6）个性发展的特点。

需要系统发展失调，需要层次发展缓慢，达到的发展水平较低，原始欲望亢进，高级的社会文化需要发展缓慢且落后，需要满足的自我中心化，经常以自己的需要为出发点来考虑他人的需要。

兴趣内容贫乏，稳定性差，其信念、价值观和世界观形成和发展有很大的局限性。

2．为什么孩子会具有攻击性

（1）家庭教育不当形成孩子的攻击性

家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起了关键性作用。

关于家庭因素与儿童攻击性行为之间关系的研究早已表明，不良的家庭管教方式以及对儿童缺乏明确的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的攻击性和欺侮行为。

一般说来，攻击性与家庭教育有较大关系。

心理受到压抑，长期郁结于内心的不满情绪一旦爆发出来，往往会选择较为激烈的行为来发泄积怨。

（2）学业不好形成孩子的攻击性

在孩子们的眼里学校主要以学习成绩作为衡量学生的标准，学业跟不上的同学就会遭到别人的歧视。

王雷由于智力落后使知识脱节，有些学科知识难以听懂，因而造成长期完不成作业，每次拖欠作业老师让他课间补写。

为了提高他的成绩，老师叫学习委员坐在他的旁边帮助学习、督促他交作业，而王雷非常厌烦，于是就把学习委员的学习用具藏起来，有时故意弄坏。

甚至想拿大头针扎学习委员的头，又怕她告诉老师自己挨批评，他就拿小刀割自己的手指让它流血，然后说不痛。

课堂上老师的提问，他经常答非所问，遭到同学们的嘲笑，自尊心受到了伤害，感到自卑，心里总是愤愤不满，课间产生报复行为与人打架。

有自卑心的人常寻求自卑的补偿方式。

为了显示英雄本色，有一次，他拿了一位同学准备交春游的钱，被班级里的身材魁梧的大个子看见了，说他偷别人的钱，他不但不承认，还与其交锋打斗用椅子砸人，幸亏在同学们的阻拦下，才避免一场事故发生。

但是经过调查王雷确实拿了别人没有交的春游钱。

由于受到同学的揭露，自尊心受到了打击，所以才大动干戈，把怨气全撒在了大个子身上，形成迁怒性攻击行为。

（3）结交不良的同伴形成孩子的攻击性

在影响儿童欺侮和攻击性行为的因素中，同伴起着十分重要的作用。

王雷经常与同学发生争执、产生矛盾，如不会写的作业拿别人的本子抄，同学不给，他就撕坏别人的本子或在本子上乱画，同学一气之下骂他“蠢猪”，他就大打出手，班里同学对他敬而远之不愿意与他交往。

受排斥、与同伴关系差、社交技能缺乏等，在班里他总是感到不顺心，时常出于愤怒、敌意、不满和嫉妒等消极情绪而发生攻击行为。

综合以上原因分析，王雷同学攻击性行为的产生就不难理解了，那么，分析了这样的原因，我们该如何正确的引导和唤醒他的正确的行为呢，也就是走进孩子的心灵，用语言和行为在孩子的心中植入正确的行为感知，我们的老师采取了以下辅导策略：

1、用适宜的态度对待智力落后儿童。

由于先天条件不足，使智力落后儿童的学习、生活充满艰辛和坎坷，他们更需要他人的理解和支持。

然而，在现实生活中，智力落后儿童往往面临冷遇和歧视。

在家庭中，家长可能因孩子的长期拖累而产生厌烦和急躁情绪；

在社会上，他们会受到同龄正常儿童的嘲弄、冷落和排斥。

周围人们的冷眼和歧视也使他们时刻面临巨大的心理压力。

实际上，他们和正常儿童一样有着基本的情感需求，他们需要父母的爱抚，需要老师的关心和鼓励，他们需要家庭的温暖，希望拥有幸福的童年生活。

总之，他们需要爱，需要理解，需要尊重，由于内心非常脆弱敏感，他们的这些需求甚至比正常儿童更为强烈。

因此，全社会都要开展爱心活动，人人从内心深处尊重和爱护他们。

教师、家长要形成正确的教养态度，表现出更大的爱心、耐心和宽容。

2．用科学的方法教育智力落后儿童

在智力落后儿童的教育过程中要以情感的培育为核心，用爱心来促发儿童学习和生活的勇气和力量。

教育儿童不能讽刺、挖苦、刁难他们，要让儿童懂得，无论是正常儿童，还是智力落后儿童，在人格上都是平等的，这是上帝赋予人的天赋权利，智力落后儿童也是人，有自己的权利和尊严，而作为正常儿童的其他孩子，在感到庆幸的同时，应尽力去帮助像王雷这样的同学去克服生活中的困难。

3．创造环境，感染行为

儿童的攻击行为是社会习得，因此，班主任把王雷有意地放在团结友爱、文明礼貌的学生集体之中，以减少和阻断他的攻击性行为。

为此，让同学多关心帮助他，让他对同学少产生敌意。

研究表明，当少年看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突，会有利于纠正他们对暴力的认识。

为了达到这个目的，派一些讲文明、懂礼貌的同学与王雷交往，看看别的同学在遇到冲突时可以采用哪些非攻击的方式来解决问题。

尽量防止他同有攻击行为的同伴接触，这实际上是减少他们对攻击行为进行模仿的机会。

在班级里开展互相学习好伙伴活动，让王雷自己寻找能帮助他的伙伴，结果他选择了守纪律爱劳动的劳动委员。

在劳动委员的感染下，他更加热爱集体了。

这种方法是一种形象性的教育，可以收到减少攻击性行为的良好效果。

4．表扬鼓励，恢复自尊

为了显示自我，想引起旁人注意，通过攻击来表现自己，是想得到别人的重视。

其实王雷的身上有不少优点，老师寻找他身上的闪光点进行表扬。

对于他的缺点，教师可以暂时不加理会，使他的攻击行为得不到他人的注意，受到同伴的强化。

这种冷处理的方法可以避免一般的严厉批评和惩罚措施的副作用。

同时，教师却去表扬他的其他有积极意义的行为，例如热爱劳动、字写得好、抄作业快……同时老师交给他一些任务让他去完成。

有一次，整理班级