《月光启蒙》第二课时教学实录word文档Word文档下载推荐.docx

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”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

（第二课时）

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

教材说明：

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇课文，作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。

这篇课文淳朴优美，感情真挚，是上一课的延伸，更是本单元主题展示。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教学目标：

1、能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

（一）

（放舒缓的音乐，营造月一样清纯的氛围）

师：

（配乐轻柔地）静静的夏夜，柔柔的风，天高云淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母亲的怀里，听着动听的歌谣……我们继续欣赏孙友田的《月光启蒙》。

跟老师一起写题目。

（板书）17月光启蒙

结合你对课文的理解，美读题目。

生1：

（轻轻地）月光——启蒙。

你的声音很甜美。

生2：

（继续读）月光很有诗意，我想抒情地读。

——月光启蒙。

我听出了诗情画意。

（二）

文章如诗如画，行云流水间洋溢着温馨，谁愿意有感情地朗读课文，读出月夜下静谧、祥和的氛围。

（学生积极举手，掷花选出三名同学上台朗读）

（转向上台的同学）你们知道任务吗？

生：

把文章读得好像画儿一样美。

（转向台下的同学）放下书，你们的任务是享受画一样的文字，把眼前浮现的画面表达出来。

（配乐，三名同学深情地各读一段）

读得怎么样？

美极了，听了刘雅雯读第一部分，我仿佛看到星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色像水一样清，像玉一样纯。

我仿佛听到母亲那甜甜的嗓音。

生3：

我仿佛沉浸在柔美的月色中，耳边萦绕着有趣的歌谣。

他们读得动情，你们表达得入情，让我们把美好的画面再回归到如诗的文字中，感受作者的语言魅力。

打开书，从第一段找出中心句。

“童年的夏夜永远是美妙的。

”

我感觉不对，应该是“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

”因为他说的那一句只写启蒙的时间，没有像这句点出母亲给我启蒙。

你分析得很巧妙，我们围绕这句话学习第一段，先理解两个重点词。

“混沌”是蒙昧无知。

“豁然开朗”是一下子明白了，而且照应了题目中的“启蒙”。

（追问）这一句提到哪些事物给了作者启蒙？

我的启蒙中有母亲，母亲唱的歌谣，母亲的感情，还有能给人幻想的月光。

在前文找出给我启蒙情境的句子读一读。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

”这句话说当时环境给我印象很深。

印象深的还有什么？

母亲和童谣。

对，孙友田忆起故乡时“夏夜——月光——母亲——童谣”永远定格在脑海中，（板：

月色柔和母亲夏夜歌谣）谁愿意读读这样的场景？

“母亲忙完了一天的话计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

”母亲很勤快，又干净，还会教育孩子。

你喜欢这位母亲？

特别喜欢，做孩子的真幸福。

听着歌谣就更幸福了。

（读两首歌谣）

母亲不识字为什么会唱歌谣？

姥姥会唱，姥姥的母亲会唱，故乡人爱歌谣、爱故乡、爱故土，这是一种乡情的传递。

（板：

故乡）

你感悟得很透彻呀，那传递的是什么？

是知识吗？

不是知识，是传教孩子要勤劳、乐观，对未来充满希望。

这不是知识但胜似知识，是宝贵的精神财富。

你补充得太有水平了。

母亲的声音很好听，（示范读）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

”你们也喜欢读吗？

（使劲儿地点头）是，我想读。

（深情地朗读）

（轻轻的朗读）

从同学们的朗读中，你还联想到母亲声音有什么特点吗？

柔柔地——

绵绵地——

悠悠地——

生4：

醇醇地——

生5：

纯纯地——

真是些柔情的诗人呀！

奖励你们一件礼物吧。

（出示小黑板）

一首小诗送给你们，是我改编的，把句子的格式做了改动。

（读）她深情地吟唱

轻轻地

像三月的和风

像小溪的流水

可还没完成，小组合作帮我把后面的补完，好吗？

（生兴趣浓厚，读着、念着、改着）

（巡视、询问）找两个同学在小黑板补全，并汇报结果。

小组1：

柔柔地

像飞扬的流苏

像飘逸的丝带

我醉得仿佛站不住了。

小组2：

醇醇地

像陈封的茅台

像雨后的龙井

棒极了。

小组3：

绵绵地

像春日的