《海上日出》教学反思文档格式.docx

《海上日出》教学反思文档格式.docx

《《海上日出》教学反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《海上日出》教学反思文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

叶圣陶老先生说过“所谓美读就是把作者的情感在读的时候传达出来......美读得其法不但了解了作者说些什么而且能与作者心灵相感通了。

””;

先由教师泛读后由学生跟着读再由学生练习着读有时还须背诵”。

不错三分文章七分读特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。

教学《海上日出》除了让学生好好地读我都想不出还有什么更好的方法。

不读简直就不算学不读就不能领悟文章的要义。

抑扬顿挫的语调声情并茂的情感起到一种先声夺人的效果在深情的“美读”学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。

如果学生从来不懂得享受朗读那是语文教师的悲哀。

”;

这不是伟大的奇观吗?

”这句话好在哪里?

除了说这是个反问句说这句话表达了作者的思想感情还能讲出点什么?

仅仅这两点不足以说这句话“好”啊?

!

谁能告诉我?

怎么跟学生讲?

《海上日出》教学反思

（二）《海上日出》是一篇精读课文课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

课文的重点是第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。

日出的完整过程：

天空还是一片浅蓝--一道红霞--越来越亮太阳出现小半边脸、红、没有亮光--一纵一纵慢慢使劲向上升--冲破云霞跳出海面--发出夺目的亮光这里写了太阳升起之前天空的颜色、红霞的变化还写出了自己盼望看到日出的迫切心情接着写太阳升起的过程既写出了太阳形状的变化又写出了太阳颜色和亮度的变化。

我设计的前置性小研究是：

7、《海上日出》前置性小研究

一、通过熟读课文我思考了一些问题：

1、作者描写的日出有哪些景象?

_______________________

2、日出时天空的景象发生了怎样的变化?

（我抓住的句子有动态、颜色、变化的描写）

⑴______________________________________

⑵_______________________________________

⑶_______________________________________

3、天边有薄云时太阳升起的景象是：

___________________________________________________________

4、天边有厚厚的黑云景象时：

_____________________________________________________________

目的让孩子们通过自学先了解海上日出过程中景物的变化想象作者描绘的画面揣摩文章的叙述顺序。

然后通过分析理解课文中的难句再现作者描绘的画面感悟作者的赞美之情。

课前可以让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。

我还通过多种手段引导学生边读边想象日出的景色。

如收集日出的图片制作成幻灯片不同情况不同景物让孩子们感受大自然的神奇。

再通过在默读中想象在朗读中想象。

用自己的语言表述想象中的画面可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。

还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。

这种运用插图、投影、录像片等有效的帮助学生大胆想象。

课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观要放在阅读全文最后理解处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解,体会出作者对大自然的伟大.神奇的赞美之情.

我的小研究设计是：

5、从文章中我体会到了这一壮观的场面也感受到作者的心情。

我把这样的句子抄写下来。

________________________________________________________________________________

6、我是这样理解”;

伟大的奇观”的。

________________________________________

放手让学生感悟品味和积累语言进行充分的朗读训练。

例如对“一纵一纵”的理解可相机进行引导、体会为了让学生有更直观的认识可准备视频让学生在课上观看海上日出这一过程。

作者在船上看日出,由于船在动,人在动,海水在动,看的人会不由自主地眨眼等原因,所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉.使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

为了拓展学生的阅读空间让学生了解作者是如何细致地观察大自然的学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的并将这种写法迁移到自己的写作实践中。

我的设计是：

二、观察日记。

写观察日记：

《日出》、《日落》或《晚霞》等。

从本节课反应来看孩子喜欢学习这篇文章表述语言生动活泼。

课堂大家积极发言参与小组合作讨论每个人都是学习的小主人

《海上日出》教学反思（三）《海上的日出》最后一句话说”;

这不是伟大的奇观么?

”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去真正感受到这奇异壮观的景象呢?

“这么美的文章一定要读要用各种方式的读代替讲解让学生在读中领悟。

”这是我们集体备课时达成的共识。

思路是正确的那么到底要怎样读呢仅仅读就够了吗?

读的设计要有层次第一遍读要读正确读后验收过程中要有指导。

本课教学时我把要认的字”;

霞和范”拿出来由字形、字音到字义认识这两个字会读、会写然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思并借助这个生字的识记指导读熟文章的二三自然段也就是晴天日出的情景。

第二遍读是指名按自然段读这次读就是要读流利。

第三遍读是默读让学生带着问题默读边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。

这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次。

如果说前三读是基础的话那么以后的读就应该是深化和升华了。

精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。

晴天日出部分学生自由读默读我又进行了范读这样读过之后我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象孩子们抓住”;

太阳像负着什么重担似的慢慢地一纵一纵地使劲儿向上升。

到了最后终于冲破了云霞完全跳出了海面颜色真红的可爱。

”这两句话来理解。

孙豪基说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。

王冰玉说从”;

终于”看出太阳升起的艰难过程不付出努力是不会有成功的。

高梦洁说：

“太阳升起好像在催我们进步”。

孩子们各抒己见这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景告诉孩子们巴金老先生不仅仅在写太阳升起一切景语皆情语它是在告诉我们什么呢?

读过有云时日出的部分你会有更多的感悟。

于是孩子们立刻进入读书状态陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。

薛雅琪说：

连我自己也成光亮的了”是被日出的美景陶醉了。

宁亚茹说：

“太阳慢慢透出重围那一刻是在告诉我们乌云遮不住太阳沙子掩不住金子是金子总会发光的天生我才必有用。

”我说：

孩子们你们体会的真好你们真会读书。

是的海上日出这伟大的奇观确实是催人奋进它似乎在告诫我们每一个人要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦不懈努力。

此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起就是形容我们孩子们个个如初升的太阳充满了希望;

一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。

孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。

这节课结束了我无意中发现王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都仔细地记了下来。

我很意外。

他最后这样写的”;

让我们坚持不懈的努力总有一天你会放射出自己的光芒。

”

看到孩子们的生成后我又在告诫自己读是语文课的血肉而思考才是语文课的灵魂。

读重要想更重要一定要触动孩子们的心灵让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣!

《海上日出》教学反思（四）《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》是作者1927年1月从上海乘船赴法留学途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。

这是一篇寓情于景情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒.情散文。

教学时要抓住课文的特点通过探“实”、”;

现”、“形”、”;

寄”、“情”、”;

赏”、“奇”再观作者的艺术形象从而净化字里的感情陶冶字里的情操美化字里的心灵。

对这篇课文教学的思考是：

一、着眼于”;

读”

我也重点抓了“读”这一方面。

课堂上我安排了自读和范读等目的是培养学生的朗读能力教会学生如何朗读一篇文章的方法。

课堂中先是学生自由朗读课文再指名读一读课文......整堂课自读有学生自由的读有学生尝试的读有学生合作的读有老师有层次指导的读有在音乐配合下的有语气的读。

读贯穿整个教学过程课堂上没有繁琐的分析有的只是学生们朗朗的读书声,。

通过读让学生去品味作者语言的优美去体会作者潜词造句的深厚功底去领略大自然的美好景象。

最后教师或学生边诵边背全文边配放乐曲使全体学生轻声跟读在学生脑海中留下”;

海上日出是伟大的奇观”的烙印。

二、入手”尾句“

在引导学生对课题和首段的分析之后可采用”;

潜底反浮”的散法直插尾句“这不是伟大的奇观么”这牵一发而动全文的句子引导学生理解”;

这”和“奇观”各指什么。

接着指出：

海上日出究竟有什么”;

奇观”呢?

用这个悬念把学生的思维集中在“奇观”上带回到课文中。

三、再现于”;

形象”

围绕“奇观”引导学生品词嚼句再现”;

奇观”之形是这篇课文的教学重点也是教学中要抓住的一个特点。

教学时应把握好几点：

1.引导学生在“动词”上着墨想象太阳上升时形状及过程。

2.引导学生在”;

红”字上着笔感悟颜色的可爱。

3.引导学生在“亮”字上落笔体会光亮的变化。

四、升华于情感

教学时要引导学生联系课文从这幅日出图得出：

太阳都使劲上升”、”;

冲破”云彩突破“黑云”把光亮送向大地进而引导学生体会在文章的字里行间都熔铸着作者对光明向往的浓重思想感情。

《海上日出》教学反思（五）《海上日出》是一篇精读课文课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。

课文的重点是学习第2-5自然段了解海上日出过程中景物的变化想象作者描绘的画面揣摩文章的叙述顺序。

难点是理解课文中的难句再现作者描绘的画面感悟作者的赞美之情。

太阳像负着什么重担似的慢慢儿一纵一纵地使劲儿向上升到了最后它终于冲破了云雾跳出了海面......”。

《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端融入这段拟人比喻手法的描写当中了。

但我想学生面对这样一个句子要真正读懂它感受到日出的壮观也不是件容易的事。

如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮体会作者的情感潜移默化受到感染并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣从而真正读懂课文呢?

想像!

只要引领学生去展开想像的翅膀就能走进作者的心里就能感受到作品语言文字的魅力!

想像作为小学生学习的重要心里因素在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。

要处理好理解难句与理解课文的关系。

不能忽视难句的理解但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟要把二者很好地结合起来。

要采取多种手段引导学生边读边想象日出的景色。

可在默读中想象也可在朗读中