教师资格证教育学归纳Word下载.docx

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作为近代实验科学鼻祖，为教育学发展奠定方法论基础；

提出了实验的归纳法；

首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。

◆捷克的夸美纽斯：

《大教学论》第一本教育学著作，夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。

“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的...P9。

从自然的规律和儿童身心发展的规律出发.....P10

◆康德：

最早开设教育学课程，1803年《康德论教育》“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”

◆赫尔巴特：

现代教育学之父、科学教育学的奠基人；

《普通教育学》是第一本现代教育学著作；

提出科学教育学的学科基础；

教育学独立

◆洛克：

提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；

《教育漫话》中肯定了教育在人的发展中的巨大作用。

他主张绅士教育。

《教育谩话》。

◆卢梭：

《爱弥尔》；

名言；

自然教育思想；

近代教育论述中最完备的教育阶段的划分。

◆瑞士的裴斯泰洛齐：

提出使人类教育心理学化的口号。

◆补充：

德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”．

⏹代表著作：

《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

⏹贡献：

他第一个提出要使教育学成为科学。

他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

⏹赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；

传统教育学主张：

教育的目的是传授知识；

传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

⏹实用主义教育学的代表人物：

美国教育家杜威代表作：

《民本主义与教育》

⏹杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。

主张：

教育的目的是促进学生发展；

强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；

认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。

他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

三、教育学的发展

（一）实验教育学

⏹实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

⏹其代表人物：

梅伊曼《实验教育学入门讲义》和拉伊《实验教育学纲要》。

⏹实验教育学的主要观点是：

⏹第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学在检验教育方法的优劣上毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验划分为三个阶段：

就某一问题构成假设；

根据假设制定实验计划，进行实验；

将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

（二）文化教育学德国

⏹文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。

狄尔泰、斯普朗格、利特等人。

⏹文化教育学的基本观点是：

第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。

第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。

第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。

第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。

（三）实用主义教育学

⏹实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学。

杜威《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》。

⏹基本观点是：

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（四）制度教育学

⏹制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。

⏹其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。

⏹制度教育学的主要观点有：

第一，反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响。

第二，在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大、更深刻。

第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”的制度。

第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等等。

（五）马克思主义教育学

⏹马克思主义的教育学包括两部分内容：

一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；

另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。

与其他教育学派的区别是建立于历史唯物主义的教育观点

⏹基本观点：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；

第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；

第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

（六）批判教育学

⏹以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学．20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

⏹批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。

批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯。

第一，当代资本主义的学校教育是维护显示社会的不公平和不公正的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。

第二，之所以会出现这种现象是因为教育是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

第三，比这种后果更严重的是人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。

第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公平的策略。

第三节教育学的学习和研究

学习研究教育学的价值

⏹

（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。

⏹

（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

⏹（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。

⏹（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

⏹（5）为成为研究型的教师打下基础。

第二章

第一节教育的概念

◆借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁？

◆我国“教育”一词最早出现于《孟子》

◆教育的本质：

教育是培养人的一种社会活动。

◆教育的定义：

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

◆学校教育的基本要素：

⏹教育者：

是指包括学校教师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。

⏹受教育者：

各级各类学生，也即教育的对象。

⏹教育影响：

即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

第二节教育的起源与发展

教育的起源

⏹教育的神话起源说09.04名解

⏹教育的生物起源说

⏹教育的心理起源说0904单选

⏹教育的劳动起源说：

教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。

“劳动起源说”的直接理论依据和方法是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。

⏹基本观点

⏹第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。

⏹第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动。

⏹第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

⏹第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

⏹第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。

原始教育的特征（简单了解）

⏹第一，教育水平低。

第二，教育没有阶级性；

⏹第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

奴隶教育的特征（简单了解）

⏹第一，古代学校的出现。

第二，教育阶级性的出现。

⏹第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。

封建社会教育的基本特征（简单了解）

⏹第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。

⏹第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

⏹第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

⏹第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

⏹第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

资本主义教育的基本特征（简单了解）

⏹第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。