作文系列训练方法汇总Word文档下载推荐.docx

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走进超市，各种商品映入我的眼帘，我都来不及看。

让学生总结出“眼花缭乱”这个成语。

又如“沧海一粟”可这样描述：

知识就像无边的海洋，我们知道的实在是太少了，就像大海里的一滴水一样。

二、引起联想，深化理解。

很多成语都不是孤立存在的。

我们运用了一个词带动一组词的积累运用。

如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”“瞻前仰后”等；

学习积累“满面春风”时可引出“喜形于色、兴高采烈”等。

三、激发想象，发展思维。

“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。

可采用编小故事的方法，为学生提供一个让思维飞扬的大舞台。

让学生挑选所积累的几个成语来编小故事。

这样既能体现学生对成语的理解，又能训练学生运用成语的习惯，还能培养学生的想象力。

如让一位同学任选“学海无涯、沧海一粟、全力以赴、孜孜以求”这几个成语展开想象：

武蓓同学非常勤奋，她常说：

学海无涯苦为舟，我们所知道的不过是沧海一粟，大海一滴罢了。

在遇到困难时，只要从不退缩，全力以赴，迎难而上就一定能取得成功。

四、给定成语，连词作文

有时一上课，出几个成语，让学生连词作文。

比如：

八仙过海

通过以上的实验尝试，同学们积累了大量的成语，更主要的是能把积累的成语理解透彻灵活运用到自己的习作中和口语交际上。

同学们相互运用成语对话，成语接龙，成语猜谜，成语游戏等。

把积累下的琼浆玉液变成自己的聪明才智，在促进作文教学中，起到了很重要的作用。

评改习作激励兴趣

（二）

习作是学生语文素养的一项综合体现。

在讲评习作时，赞美学生，是一种感情投入，是激励学生积累·

运用兴趣的源泉。

我在作文班进行了多次尝试，收到了令人满意的效果。

一、讲评课首先让同学们自我欣赏。

让学生自己拿起红笔，边读边划出本人习作中的好词、好句和好段，自己在旁边加上眉批。

例如，王凯歌在自我欣赏《我成功了》习作时，在“我是作文发表了，眼泪禁不住地往下流，是激动？

是高兴？

是幸福？

是陶醉？

还是成功的欣慰？

”在句子下划上了红圈，又红又大，旁边眉批写着：

这组用反问句组成的排比写得多好啊！

充分地调动了学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作。

二、小组赏识法评改作文。

在自我欣赏的基础上，把同学前后两排分成四人小组进行交流和赏识。

人人参与，每位同学宣读好词佳句、片断及新颖开头和结尾。

一般不

依次读全文。

这样的赏识创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的合作学习相互鼓励，取长补短的学习氛围，尤其对习作困难的差生，激发他们积极向上的情趣。

教师和学生一起认真倾听，并热情地给以肯定赞许。

例如差生扬帆，习作病句连篇，但她在小组赏识时，读了“老师的品格会时时激励我”的佳句，获得同学们的掌声，激发了她习作的积极性。

三、教师讲评赏析法。

教师要善于发现学生习作中闪光点。

批改学生习作时，对文中好词佳句或精彩之处，运用加分法，例如王小亚习作《我成功了》有句：

“俗话说，失败是成功之母；

而我却说，成功是成功之母。

”教师旁批：

多么有哲理的佳句哟+3分，以资鼓励。

这个小举措，极大地调动了学生积累;

运用的积极性、主动性、创造性。

教师在总评时，多给予肯定和赞赏。

例如在批改杨一帆习作《我成功了》将优点赞赏了好多后，对文中不足之处，应用中肯的话指出或指示，写道：

“文中有几个病句，病在哪里，试改一下好吗？

”这样学生会感到亲切，提高他们习作的自觉性。

通过以上尝试，实践证明，收到事半功倍的效果，积累;

运用更加热情主动。

自主互助作文批改的尝试（三）

作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。

传统的作文批改是教师批，教师改，教师评，教师是学生习作唯一的裁判者。

结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇；

学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。

改革这种费时低效的作文批改方式，是我们目前教师的当务之急。

我做了如下的尝试，收到了较好的效果，达到了惜时增效。

现将我采取的自主互动批改作文的实验总结如下：

一、教师引导，师生共评

首先，教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。

引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。

师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

具体做法是：

教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。

老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。

然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，写出旁批（眉批）、总评。

评价修改后，由学生再一次誊写，张贴在优秀作文栏中展览。

在适当时候，向有关报刊推荐。

例如：

宜雪珂同学写的《我成功了》的习作，重点写了参加书法大赛，自己艰苦练习硬笔字，老师看了有一个撇不到位，大发雷霆，将字帖撕得粉碎。

在集体评改时，有位同学说这段省去，因有损于老师形象；

有的同学却不同意删掉，说这恰恰写出了这件事的经过艰辛，老师恨铁不成钢的情态栩栩如生地写出来了；

有的同学却说应该改成“老师见了字帖，笑着看着，突然眉头皱了起来，微笑着对我说：

’你看这一撇多难看，像个被折断的胳膊。

’我的脸红了，我知道是我在写这一撇时，冯帆碰了我一下。

我要求重做，老师笑着点了点头……”这样，集体评改作文真正调动了同学们的思维，激发了同学的兴趣。

文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。

开发了学生智力，教给了学生方法。

二、自主互助，进行他评

他评是学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。

包括互相评改或将作文任意发给每位同学评改。

学生们批改得津津有味，因为这是一种互相交流，互相沟通。

作文水平高的学生批改水平差的作文，会帮助作文水平差的同学提高；

差生批优生作文会提高自己的作文水平。

三、自我评改，自主互动小组评

自我评改就是学生自己评改自己的作文。

这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。

因同学已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。

尽管水平不同，但同学知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。

审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。

自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。

实践证明，自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生写作兴趣提高了，师生之间、同学之间加强交流与合作，加强了理解与沟通，是一种师生之间信息交流。

是一种惜时高效的好方法。

实境观察写生“走”作文尝试成功（四）为了培养学生观察能力，搞好积累运用，我带领学生走出校园，走出教室，走向广阔的生活天地，面对鲜活的实境，教给同学们观察方法。

使他们亲自体会到观察要用眼看、耳听、脑想、手摸、鼻闻、舌尝，各个器官齐发动，引发他们联想，将已有的知识与现实情境进行链接，相互交流映照，达到知识积累运用，在实境中教学生如何选材、立意、构思、表达，作实战式的习作全程演练。

我进行了一系列的尝试，取得了令人满意的效果，我的做法是：

一、结合习作教材，寻找习作之源

为了使学生学以致用，我们首先培养学生热爱生活、关注生活，在生活中敏锐地发现新鲜素材的良好习惯。

为了写好《我喜欢的一处景物》这篇习作，我们把学生带到金水湖公园，那儿有树木花草、假山喷泉、水潭、草坪……我们和同学们在花园内游玩，欣赏美丽的景色，一边引导学生回忆学过的课文《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，学生深受启发。

黄文婷发现了：

“金水湖的水，像一面洁净的镜子，闪烁着美丽的光泽；

微风习习，波纹条条，像一条迎风飘舞的绸带；

清晰地映出了绿的树，红的花，蓝的天，白的云；

水中的鱼儿游来游去，伴随光的跳跃，伴随我的心追逐嬉戏！

”

二、示范实境观察积累

“聪明在于勤奋，天才在于积累。

”而实境观察是积累的好办法。

坚持不懈，养成长期观察积累的好习惯。

在实境观察积累中，进行迁移性联想尤为重要。

迁移性的实地训练，对于提高学生创新作文能力非常重要。

积累是写作的基础，我们有计划地、科学地指导学生作指向性的语言与技法的积累，都是为学生以后成功地进行创新作文的写作服务的，学生习作成为有源之水，有根之木。

学习了课文《郑州黄河公路大桥》后，结合单元训练重点，带领学生去参观灵宝的大桥，边参观边让学生回忆学过的与此境相似的课文及课外阅读有关文章，教师面对实境一步一步指导学生具体观察，学生才会变知识为能力，变课本上的琼浆玉液为自己的聪明才智。

三、进行实境观察，引导孕育表达

学生习作一般缺少深度和广度，缺乏自己独到见解和灵气，缺少创意。

为提高学生作文品位，在进行实境观察中，创设情景激发学生想象。

为了学生写好《我喜欢的一种蔬菜或水果》这篇习作时，老师带同学到涧东的水果街蔬菜巷、瓜果摊实境观察，同学们不但看了各种水果的外形，又闻了气味，还亲自尝了香蕉、椰子果、橘子、苹果、枣、西红柿、红薯、莲藕等。

我又给学生设置了现场口语交际表达情境：

当小记者实地采访，周阳写出了《采访涧东市场》的优秀习作。

带领学生春游三门峡风景区，并让学生把风景区的美景介绍给国内外旅客，这样一引导，学生热爱之情洋溢胸膛，迫不及待地写出了许多典型的习作、导游词等。

又一次提高了作文的品位。

四、对照实境观察，修改原有习作。

学生第一次习作，我们发现学生写得不太准确，例如学生写《秋天的田野》一文时，有的学生写了：

“棉花的花是白的，白得似雪。

”于是，我们把学生带到秋天的田野去秋游，经过详细地观察，他们才发现了棉花的花五颜六色，并深究其因写出了秋游片段，周佳奇在习作中这样写：

秋天的棉花花儿，我一直以为是雪白的，不看不知道，一看吓一跳：

棉地里的花有白色、红色、紫色、蓝色。

我问老师：

“为什么棉花花有各种各样颜色？

”老师说：

“乳白色的棉花早上开的，下午变成红色，明天早上变紫色，下午变蓝色，第三天就脱落了。

这与花青素有关，花青素与细胞液酸碱度有关。

细胞液呈酸性花成红色，细胞液呈中性时，花呈紫色；

细胞液呈碱性时，花呈蓝色；

细胞液里没有花青素时花呈白色的。

”哈！

我今天收获真不小……

如果不引导学生走一走，学生很难发现棉花花儿这个好题材，激发不起学生习作兴趣，也不可能有如此细腻地观察，抓住棉花花特点写具体很难做到。

“请您猜一猜”（五）

我们的同学作文套搬现象较为严重。

写人的作文千人一面，描写男生：

他长的虎头虎脑，浓眉大眼，走起路来脚下生风。

描写女生：

她苹果似的脸蛋儿，扎着两跟短辫儿，柳眉杏眼。

这样的作文，令人心烦。

为了加强学生写出各有个性的习作，只有从培养他们的观察能力入手，从提高他们写作兴趣入手，只有激起他们童心烂漫的浪花，让他们写自己身边的人和事，再不为作文走套路而东查西找，再不为没啥可写而头疼。

于是，我开展了“请您猜一猜”活动：

在我班任选一位同学，认真观察，把他（她）的外貌抓住特点写下来，贴在教室后边学习园地里，让同学们猜一猜，你写的是谁？

同学们猜准了，说明你写成功了，会写人物外貌了。

同学们猜不准，说明你还没有写成功，继续修改。

这样极大地调动了学生协作积极性。

例如，张孝晨写的：

“她，看上去既腼腆