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该报告的结论之一便是：

造成学生学业差异的重要因素是学生的智能与家庭背景。

家庭背景包括许多方面。

换言之，对于学生的学业来说，家庭背景是一个总变量，其中含有诸多子变量，家庭文化便是其中之一。

家庭文化是家庭成员通过学习与生活活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态①。

关于文化对教育的影响，法国教育社会学家布迪厄（Bourdieu）的文化再生产理论②提出了文化资本这一概念，阐述了资本主义社会中统治阶级通过教育过程中文化资本的再生产来实现社会再生产，以确保其统治地位。

学生家庭文化影响的率先性和持久性使家庭的文化资本遗传根深蒂固，家庭无疑是文化资本最初也最主要的再生产场所，而且通常是通过继承的方式进行的。

根据布迪厄对文化资本的界定①，本研究将家庭文化资本界定为以下三种形式：

1、具体的形态，以精神和身体的持久“性情”的形式，如家长的性格、文化修养、人生观、价值观、对子女的教育方式和教育期望等等。

2、客观的形态，以文化商品的形式，如家中藏书、摆设、学习工具、电脑、钢琴等文化耐用品。

3、体制的状态，以一种客观化的形式，如家长的学历、职业等等。

家庭文化资本的各因素究竟对学生的学业成绩产生什么样的影响？

对此，我国学者进行了大量调查研究。

其中，以丁瑜及吴增强等人的研究较具代表性。

[3]

丁瑜通过对450名中学生及其家庭文化资本的调查发现，

（1）家长职业类别不同的学生之间，学习成绩差异极为显著。

知识分子类职业的父母，其子女的学习成绩普遍高于干部、职员类职业的子女，而后者的学习成绩又普遍高于工人（农民）类职业父母的子女；

（2）家长受教育程度与其子女的学习成绩等第存有明显的对应关系，家长受教育程度高，则子女学习成绩等级普遍也高。

反之亦然；

（3）家庭经济状况及居住条件不同的学生之间，学习成绩并不存在统计学意义上的差异；

（4）不同家庭结构在总体上并不导致学习成绩出现显著差异；

（5）排行与独生与否也不导致学习成绩出现显著差异；

（6）家长期望水平不同的学生之间，学习成绩差异极为显著。

家长希望考上大学的学生的成绩，普遍高于家长只希望考中专的学生，而后者的成绩又普遍高于家长希望中学毕业后随即就业的学生。

吴增强等人的调查研究样本规模大（达1480人），调查项目与结论与丁瑜多有相同之处，但也有若干不同，在家庭文化资本的诸变量中，父母文化程度、父亲职业、父亲管教方式、父母对子女学习成绩满意度、家庭文化气氛等变量在成绩好、中、差三组学生的组间差异均达到非常显著或极显著水平。

母亲职业、家庭居住条件、子女与父亲感情等变量有显著差异；

家庭结构只在成绩差组与中组之间、子女与母亲感情只在成绩好组与中组之间有显著差异；

而父母关系、母亲管教方式、父母对子女学习辅导等变量则均无显著差异。

我国学者迄今关于家庭文化对学生学业影响的实证研究在调查项目上总的来说未超出上述两研究的范围，调查结果则不尽一致。

且与学生学业成绩存在显著差异的变量，其与学业成绩的关系均以正相关呈现，即变量的优化程度与孩子的成绩成正比。

但是，本人发现当这些变量一起作用时的结果却不尽如此，如有这样的现象存在，就孩子的学业成绩而言，班级成绩倒数的名单中也会出现一些高知或精英家庭的孩子的名字。

从家庭文化资本的角度讲，以其包含的各指标为衡量标准，高知和精英家庭均为孩子提供了丰厚的文化资本，可孩子却没有很好地继承，为什么丰厚的家庭文化资本没有在这些孩子身上得到很好的继承呢？

究竟家庭文化资本与学业成绩之间存在着什么关系？

如若出现上述情况，那么是家庭文化资本中哪些变量出现了“亏损”现象？

这些“亏损”现象是如何发生的？

这都是本人想通过此次研究来探讨的问题。

另外，英国学者伯恩斯坦曾分析过语言方式与学业成绩的相关性①。

学校教育使用的是具有普遍性和关联性的“精制编码”，倘若学生在家庭文化中接受的是类似的语言编码，那么学生家庭的文化资本便有利于其学业成功；

如果学生在家庭文化中接受的是带有特殊性和孤立性的“限制编码”，那么这种不同于“精制编码”的语言方式则不利于学生在学校空间的生活和学习②。

从这个角度来看，高知家庭和精英家庭均能为孩子提供充足的“精制编码”,对孩子取得学业成功很有利，也就是说生活在这些家庭中的孩子就能取得优良的学业成绩。

可现实中是否存在着这类家庭培养的孩子的学业成绩并不如人意的情况呢？

如若存在，又是什么原因导致这种情况的发生呢？

综上所述，笔者想通过此次调查研究来进一步探讨家庭文化资本与学生学业成绩差异的关系，如若存在家庭文化资本未被孩子很好继承的现象，则探究其原因，完善家庭文化资本与学生学业成绩差异的关系。

二、研究设计及方法

（一）技术路线与方法选择

本项研究以探讨家庭文化资本与学生学业成绩差异的关系为目的，通过对学生一学期中语、数、外各次考试的平均成绩进行数据分析，并结合对学生家长的问卷调查结果及对学生的访谈进行家庭文化资本与学生学业成绩差异的关系的分析，根据问卷调查的结果对个别学生进行访谈，进一步探究家庭文化资本与学生学业成绩差异的关系以及家庭文化资本各变量间的关系，最终得出本次研究的结论。

（二）问卷调查与访谈的基本结构

1、问卷设计

1．1理论框架：

以文化资本的三种体现形式为设计框架，从这三个维度出发，将家庭文化资本细化为各个具体衡量指标：

具体形态具体指标：

家长的教育方式（关注程度，价值观，对待学习的态度，满意度）；

家长对子女的教育期望（学历，职业，成就）；

家庭构成（单亲，双亲，祖辈）等。

物质形态具体指标：

家中藏书；

订阅报纸；

课外辅导（任课老师，家教，父母）；

文化耐用品（钢琴，电脑）；

文化熏陶活动（参观，旅游，听音乐会）等。

体制形态具体指标：

家长的学历；

家长的职业等。

1．2问卷编制

根据教育社会学的理论，并参照法国教育社会学家布迪厄关于家庭文化资本的观点制定了家庭文化资本的具体指标，包括家庭人际关系，家庭生活条件，家庭教育观念，家庭教育内容，家庭教育方法等，根据这些指标设计问卷框架，编制题目。

1．3样本选择

调查区域的经济文化状况介绍：

南京市鼓楼区的经济、文化、教育等各方面的发展都处于全市领先地位，力学小学是南京师范大学的第二附属小学，该小学的生源一般来自城市居民家庭，家长多数为高校教师、机关工作人员及商人。

调查对象及研究方法：

本项调查是在南京市鼓楼区力学小学五（7）班51位小学生中进行，将这51位学生的家长作为问卷调查对象，将调查结果及51位小学生一学期中语、数、外各次考试的平均成绩进行统计分析。

本次调查共发放问卷51份，收回有效问卷51份，有效回收率为100%，其中由孩子父亲填写的占41%，母亲填写的占57%，祖辈填写的占0%，亲戚填写的占2%。

由此可见，被调查小学生的日常事务多数由母亲料理，这跟中国传统的家庭教育观念相一致。

2、访谈

2．1理论框架以家庭文化资本的三种体现形式为设计框架，参照调查问卷中的各具体指标编制访谈问题，注重探究家庭文化资本中各因素间相互影响极其原因所在。

2．2访谈对象根据问卷调查结果的需要在这51位学生中选择个别作为访谈对象。

2．3目的通过与学生的开放式访谈和非正式访谈来换个角度了解学生的家庭文化资本的状况，作为对问卷调查的补充，探究家庭文化资本中各因素之间的相互影响。

三、研究内容及结果

（一）被调查学生的学业成绩情况

被调查学生的成绩分布情况见图1，成绩在90分以上的有2人，占被调查人数的3.9%；

不及格的有2人，占被调查的人数的4%；

成绩在61分与70分之间的有10人，占被调查人数的19.6%；

成绩在71分与80分之间的有20人，占39.2%；

成绩在81分与90分之间的有17人，占33.3%。

由此可见，被调查的学生中多数成绩处于70分—80分水平，分数很低和分数很高的均占班级的绝少数。

学生之间存在着学业上的差异，当这种差异达到一定程度时，学生之间便会出现学业上的分层，如“优”、“良”、“中”、“差”等。

这样的分类虽说是一个不智之举，但目前我们只能将学习成绩作为判断学业成败的依据，因为在以成就主义为重要取向的学校中，很少有不把学习成绩作为衡量学生学业结果之重要标准乃至主要标准的，这意味着根据学习成绩对学生的学业进行分等归类已在事实上成为学校文化的组成部分。

本项研究依据上述成绩将被调查的小学生编为三组，分别为“70分以下”组11人，占被调查人数的21.6%；

“70—80分”组21人，占被调查人数的41.2%；

“80分以上”组19人，占被调查人数的37.3%。

（二）家庭文化资本与学业成绩的关系分析

1、家庭文化资本的体制形态与学业成绩的关系

1．1被调查学生的家长的文化程度分布

据调查，所有家长的文化程度在高中到博士之间，父母文化程度为高中的占被调查人数的3.9%，文化程度为大学的占72.5%，文化程度为硕士或以上的占23.6%。

由此可见，被调查的学生家长的学历普遍较高，绝大多数为大学，其次为硕士或以上学历，极少数为高中水平。

其频数分布见表1

表1不同成绩等第的学生家长的文化程度分布

家长文化程度

总计

中学

大学

硕士或以上

成绩

70分以下

2

6

3

11

70分—80分

15

21

80分以上

16

19

5

37

9

51

已有研究表明，家长受教育程度与其子女的学习成绩等级存有明显的对应关系，家长受教育程度高，则子女学习成绩等级普遍也高；

反之亦然。

由此可见，家长的文化程度对孩子有实质上的作用，且与其成绩成正比关系。

而在本次调查中，家长文化程度与孩子学习成绩不存在相关，r=0.290,χ2=4.681,sig.=0.322，由表1可知，二者不相关的原因是家长文化程度高的学生成绩好是事实，但同时也明显存在着家长文化程度高的学生成绩却不好的情况，纵观表1，在被调查的三组学生中，家长文化程度为硕士或以上的各组均有3人，分别占本组的27.27%，14.29%，15.79%，其中，70分以下组的比例大于另外两组，由此可见，对70分以下组的学生而言，家长的文化程度只是一个形式资本，并没有对其学习成绩起着实质性作用。

1．2被调查学生的家长的职业分布

已有研究表明：

家长职业类别不同的学生之间，学习成绩差异极为显著。

知识分子类职业的父母，其子女的学习成绩普遍高于机关干部的子女，而后者的学习成绩又普遍高于职员类职业父母的子女。

在本次调查中，从整体角度出发所得的家长职业与学生学业成绩的关系与已有研究的结论相同。

不同成绩的学生家长职业的频数分布见表2：

表2不同成绩的学生家长的职