小学语文教师招聘考试试题答案Word格式文档下载.docx

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它们是一个整体，相互联系、相互依存，不可分割。

5、语文教学中怎样做到工具性与人文性的统一？

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

为此，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。

比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

（这答案不是很好。

再结合19题三维目标的关系处理回答比较好）

6、你对语文课程的性质是怎样理解的？

工具性与人文性的统一是语文课程的性质。

工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。

工具性与人文性的统一是指：

语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；

语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；

自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；

语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的对话。

7、课程标准提出语文能力指哪五方面的能力？

识字、写字、阅读、习作、口语交际

8、阅读教学应培养学生哪些能力？

答：

阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、什么是自主、合作、探究的学习方式？

在实施中要注意哪些方面？

　“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。

这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：

研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

培养学生的合作意识和团队精神；

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新。

10、语文课程资源有那些？

小学语文课程资源包括：

课堂教学资源和课外学习资源。

语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

11、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。

校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。

校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。

网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

12、什么是探究学习？

请举例说明。

“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

如：

教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：

想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？

具体是怎么想的？

你是通过哪些句子读懂的？

（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；

“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；

“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

13、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面

（一）认字和认人一个道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字

14《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？

《语文课程标准》提出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。

提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。

什么是语文素养？

它的内涵十分丰富。

它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。

语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

15、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

你认为对吗？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

16、语文课程具有很强的实践性。

16、为什么语文教育要重实践、重体验？

这个观点是对的。

参考答案1：

《课标》指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

参考答案2：

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

自动化语言的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

17、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为？

要点：

语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。

《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养的形成有巨大作用的语文知识的教学。

正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。

《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。

《新课标》中是这样表述的：

“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这一表述至少提供了三个信息：

一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；

二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；

三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课标并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实。

要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。

“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用及读写听说能力的整体发展，通过语文与其他学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。

学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也有利于其他目标的实现。

18、“三维目标”整合有哪些策略？

首先要辩证地认识三维目标的关系。

三维目标是一个整体。

知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；

其次三维目标必须明确具体。

教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。

教学目标应明确具体，具有可操作性和可测性。

最后要改革评价方式注重多元评价。

注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。

注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。

注重课堂评价的引导，落实“过程与方法”目标。

注重课堂评价的整合，最终实现三维目标的整合。

19、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。

请问您如何看待这个问题？

这种认识是错误的。

所谓三维目标是是指：

“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。

该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标。

能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

三维目标不是三块，而是一个整体。

不是要在知识、技能上加上情感。

因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。

学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。

可能是积极的，也可能是消极的，可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。

我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

20、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

教学要求：

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

21、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

相同点：

都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

不同点：

分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。

三个维度叙写非常清晰、明确，便于操作。

交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目标交融在一起。

。

22、有人说“探究学习解放了