课题结题会议主持词Word格式文档下载.docx

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以组长答辩为主，组员可以适当补充。

　　六年级组的答辩问题是：

请举一个案例，说说在课堂教学中你们是如何做到语文与生活相联系的？

五年级的问题是：

通过课题研究，学生的良好阅读习惯已经养成，学生在解决阅读问题方面，比如课内课外或者说在考试当中，学生的阅读能力是否真正有所提高？

四年级的答辩问题：

请结合本学期的一个作文案例，谈谈你们是如何创设情景的，效果怎样？

　　请高主任对其他三个年级出示答辩问题。

　　接下来请教研员做点评指导。

　　刚才，组长们做了条理清晰的陈述，从课题的提出，到研究方案的制定、研究的现实意义，到课题的具体实施，可以看出大家都做了扎实有效的研究工作，并通过一系列活动的实施最终开花结果。

老师们的答辩也非常精彩、非常实在。

教研员王老师从课题研究的意义、价值，课题题目的特点以及成果展现多个方面对我们的课题进行肯定，让我们受益匪浅。

　　下一步，我们希望教师每人都要承担或参与一项县级以上的课题研究。

总结：

　　老师们，我们怀揣着同一个梦想，同一个目标，旨在探索学校教育发展的成功模式，力争让课题的引领，为我们学校的教育催生新的生长点！

为了这个目标，这个梦想，大家且行且思。

今天看到各个课题组一年来的行动轨迹，感受到了课题取得了令人欣慰的研究成果，更让我们清晰地了解到课题组在研究实践中所表现的高涨的热情、务实的作风，也看到了研究教师们艰辛的足迹和奋发作为的团队风貌。

我们感到课题研究取得了以下几方面的成效：

　　一、学生良好习惯养成了，比如五年级的培养学生阅读习惯；

学习方法更加多样了，比如一二年级的识字方法；

学生的语文素养提升了，学生的阅读写作能力都有了很大进步。

　　二、教师的专业水平提升了。

课题研究的意识和能力也得到进一步提升。

提高了教师的思想文化素养和专业化发展水平。

　　三、开辟了课堂教学的有效途径。

　　当然，我校的课题研究还在摸索中实践，在实践中摸索，在课题研究方面还有待进一步研究和提升。

　　1、课题选题的时候一定再慎重一些，尽量选择适合我们的在教学过程中的问题，问题及课题。

　　篇二：

课题结题主持仪式

　　课题结题主持仪式

　　尊敬的各位专家、各位领导、各位老师：

　　大家上午好！

　　今天我们聚一起，召开校级课题《新课程背景下小学美术活动中儿童创造力的培养》结题报告会，这既是总结回顾一年来课题实验的历程与经验、收获和感受的一次会议，是一次大检阅；

　　风和日丽，春暖花开。

在这阳光明媚与充满希望的日子里，我校小课题结题仪式将于今天隆重举行。

首先，请允许我代表沂北中心小学向参加今天结题仪式的各位来宾致以第一次崇高的敬意和热烈的欢迎！

　　课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，它对提升教师科学素养和理论水平具有极大的推进作用。

近年来，我校十分重视教科研工作，尤其把课题研究作为教育科研的头等大事来抓，20XX年，在市“十一五”规划课题申报中，我校以王永峰校长为首的7位老师的6个小课题成为市立项课题。

近两年，经过他们刻苦而精心的研究，各自都取得了重要的进展和阶段性的成果。

马上，他们将对自己的研究成果向在座各位做全面的汇报。

　　今天的结题仪式有以下几项议程：

1、王永峰校长致欢迎辞；

2、

　　课题主持人分别作课题结题报告；

3、专家组对课题研究成果作指导性点评；

4、专家组宣布鉴定结果

　　首先，我们进行仪式第一项议程，由王校长致欢迎辞，大家欢迎！

下面进行第二项议程，请课题主持人作结题报告，首先上台的是王丽老师，她研究的课题是……

　　刚才几位课题主持人对自己的课题研究做了全面的汇报，他们的研究方法选取是否正确、研究过程是否科学、研究的思维推理是否缜密合理、研究的成果是否具有科学意义，下面进行结题仪式第三项议程，请我们专家组成员做指导性点评。

　　……

　　专家组成员刚才对我们课题研究工作（……）作了科学严密而且精屁、精彩的点评，对我们今后的课题研究乃至整个的教科研工作无疑是一个巨大的推动和促进，希望我们所有老师以此为准绳，戒骄戒躁，脚踏实地搞好我们沂北中心小学的教育科研工作。

让我们再一次以热烈的掌声感谢专家的精彩点评与科学指导！

　　最后，请专家组宣布对本次课题结题工作的鉴定结果。

　　篇三：

课题结题发言

（一）小学计算教学创设情境注重培养小学生数感的策略

　　音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。

所谓数感就是人们

　　对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为

　　解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。

一个人一旦有了

　　数感，他便能将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。

把一些实际问

　　题与数联系起来，就是一种数感。

数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当

　　遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学联系起来，或者

　　试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。

由于数学知识本身产生于现实生

　　活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系，良好数感的建立能使学生会用数

　　学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数学知识建立起联系，有

　　助于学生创新精神和实践能力的培养。

　　通过课题研究，我们认为，在小学数学计算教学中培养学生数感，应做到以

　　下几个方面：

　　1、让学生在生活情境体验中建立数感

　　数学于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。

布鲁纳强调：

数学知

　　识不是一个简单的结果，而是一个过程。

小学生的年龄特点也决定了在他们认知

　　活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展，因此教师在教学

　　中应根据小学生的思维特点进行教学，以联系生活实际情境和学生的经历、体验

　　帮助学生理解抽象的概念，建立数感。

　　生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者

　　──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数

　　学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，更有利于学好数学。

为

　　此，在课堂教学中要大胆灵活地运用教材，根据学生实际，灵活、巧妙地设置谈

　　话。

如：

“这间教室每排有8个座位，共有5排，共坐了40人”；

“我们班有

　　23名男生，17名女生”；

“明天的气温有38摄氏度，太热啦!

”；

“你们家的

　　客厅这么大，有30平方米吧！

”。

再如：

教学“分数的简单计算”时，可以创设

　　这样的教学情境：

“同学们，你们还记得什么叫分数吗？

”“对，把单位‘1’平均

　　分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。

中秋节到了，小红的妈妈买

　　1了一个饼子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是吃了这块饼子的，8

　　3妈妈吃了3份，就是吃了这块饼子的，爸爸和妈妈一共吃了其中的几块，是这8

　　4134个饼的几分之几呢？

（），板书：

+=。

如果小红把剩下的饼全部吃完，也8888

　　48就吃了这个饼的，小红全家人共吃了几分之几？

（）。

小红比爸爸多吃了这个88

　　饼的几分之几？

”板书算式，然后再让学生观察，发现：

同分母分数相加、减的

　　计算方法。

这种看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料。

　　使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。

　　这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生之间的距离，让学生对数学

　　学习产生了亲和力。

学生在对生活中的数的感悟过程中，逐渐建立起数感。

　　数学家费登塔尔认为：

“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。

在教学中

　　教师尽可能地创设条件抓住锲机，带领学生走出课堂，走向自然，参加社会实践活动。

在活动中为解决问题而选择适当算法，并对结果合理性作出解释。

感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

　　2、让学生在观察情境活动中体验数感

　　学会观察是学好数学的前提条件。

观察是一种有目的，有顺序的知觉过程，通过观察，学生从数实物开始认识数，由具体到抽象，初步建立数感。

为了帮助学生切实打好基础，加深对数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的地引导学生学会观察周围世界。

例如：

同学们，我们班教室里安装了几盏灯我班的教室有几道窗子？

请同学们打开课本第15页等等，这些情境就能很好地建立学生的数感；

在学习了9的前四句乘法口诀以后，把这四个乘法算式写在黑板上：

9×

1＝99×

2＝189×

3＝279×

4＝36，然后让学生观察，等号右边的数字或数字之和是多少？

（是9），积的十位上的数字总比等号左边与9相乘的数字少1。

如果是9×

5，那么积的十位上的数字一定是4，4与几加得9呢？

（与5加得9），所以9×

5的积就是45，既9×

5＝45。

同理可得：

6的积是54，9×

7的积是63，9×

8的积是72，9×

9的积是81。

接着，教师可出示一些扩张题，让学生观察：

99×

1＝99，99×

2＝198，99×

3＝297，通过认真观察，学生很容易发现，99乘一个一位数（1除外）的积是一个三位数，积的最高位与最低的和是9，且最高位总比这个一位数数少1，（或者说积的最高位与最低位刚好是这个一位数与9的积，）中间的数字为“9”，这样，我们就容易算出：

7＝693，99×

8＝792?

?

经过这两次练习，感兴趣的同学还会进一步归纳999×

1＝999，999×

2＝1998，999×

3＝2997?

通过对一些“特殊数”的观察、认识，不仅可以激发学生的学习兴趣，学生的创新精神和实践能力也得到了增强。

　　3、让学生在操作情境活动中体验数感

　　数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。

数感不是通过传授才能得到培养的，更不能以课件演示代替学生的思考。

动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。

切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，学生体验数感要经历一个过程。

让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地体验数感。

教师在教学过程中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过具体操作，感受数的意义和作用，从而体验数感。

让学生在操作情境中实现对具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，对学生理解数的意义有很大的帮助。

　　例如：

我在教学“米的认识”时，我班教室的黑板的长是4米，宽是1米，让几个学生到台前来摸一摸黑板的长度，其它同学下课时也来摸一摸，感受1米究竟有多长。

再如教学100以内的数的认识时，让孩子自带熟悉的玉米粒，根据学生已有的数数经验，可创设如下情境：

先向学生展示1粒玉米的大小，接下来让他们抓一把进行估算，主要让学生通过操作建立数感，这种数感建立进一步扩展到视觉、触角和空间范围。

学生动手数一