1000字心理学学习心得体会0Word格式.docx

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他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。

仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。

但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。

关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：

知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。

这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。

这几方面的内容都是很实用的。

而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。

掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。

知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"

知识"

二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。

学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。

在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。

学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。

同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。

智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和创造力的培养非常重要。

其中我最感兴趣的就是智力的测量。

对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。

教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。

对于创造力的培养也让我有很深的感触。

随着年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高，而成年人的创造力水平则比较低。

对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。

例如：

知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。

了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰。

总而言之，通过这一假期对《教育心理学》的学习，我收获良多。

不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。

篇二：

学员心得体会（1000字）

学员心得体会：

来自平凡中的不平凡

——听邬教授讲授讲座后的几点感受

九月的秋风里，安徽省合肥市现代型中学优秀教师培训班一行一百多人来到了东北师范大学。

十多天的学习既紧张，又丰富；

既短暂，又难忘。

邬志辉教授的智慧，孔凡哲教授的深邃，朱玉民教授的活力，王小英教授的启迪?

?

仿佛秋天的细雨慢慢地渗透到我们的心里，又如秋日的艳阳那么高远让人顿悟。

秋天是收获的季节，一果便知秋之实！

现将听邬教授讲座后的几点感受写出来与大家共勉。

感受一：

“教育有其重复性的，但教育有其非重复性的”曾经听过一位专家说过：

教师的发展一般有三个阶段，分为书匠→园丁→达化之师。

如果教师只停留在备课，上课，批改作业，考试，批阅试卷?

长此以往，无论你的工作多么认真，态度如何端正，没有反思，没有总结，没有改变，没有自己的风格，最后，也就成了工作的一种程序，反复的程序。

重复着那几步，你就是一位“匠人”了！

有这么一句话：

铁打的营盘，流水的兵。

如果你仅仅停留在“迎来送往”——引来新生，送走老生，老师，就成了教育吧台上的一位接待员，甚至于招待员、服务员。

真正的静下心来，去想，去思考，我们就会发现：

教育是有其重复性的，——教书育人，其目的性，最终的目标是一致的；

对象是一样的——学生。

但是，教育有其非重复性：

教育的社会环境，家庭环境在改变，教育的对象——学生，在改变。

所有这些改变，要求我们这些教育者必须学会改变，改变教学方式、方法，改变教育理念，不断学习、不断自育，不断进步。

感受二：

“教师不要轻易下结论，要谨慎”也曾听过这么一句老话：

“人不可貌相，海水不可斗量”。

说白了，就是要用发展的眼光去看待别人。

我想，老师在对待学生上，特别是对待那些“学困生”时更需要用发展的眼光去看待他们，去帮助他们。

不能因为一点小事甚至是你认为的“大事”上去妄下结论，把人看扁，把话说绝。

有位伟人曾说过“没有调查，就没有发言权。

”我想，对于教育者而言，面对任何发生在教室里的事情，发生在学生身上的事，需要我们平心静气，就事论事，分析缘由，了解学生的内心，经过充分的“调查”，合理地、公正地去解决问题，并及时地总结，去反思，为今后的工作指明方向。

古人讲的好：

“吃一堑，长一智”。

虽为教育工作者，教育别人的人，我们要时刻告诉自己——人无完人，金无足赤。

不怕问题，怕的是我们不去正视问题，研究问题，反思问题；

不怕困难，怕的是我们随波逐流，麻木地面对困难，轻易地解决困难。

感受三：

“你全身心地感受到了，这就是体认”。

教授关于“体认”的概念讲解激发了我的另外的思考：

在日常工作中，我的每次上课都体认了吗？

每个学期的工作都体认了吗？

每天的工作都体认了吗？

每年的工作都体认了吗？

对每位学生都体认了吗？

对每位同事都体认了吗？

反思自己，有很多不足，有很多遗憾，有很多感动，有很多意想不到的体验了。

为什么有了不同的感受呢？

因为我以前没有认真地去体认，我们在不知不觉中感受上麻木了，工作生活中倦怠了，不敏感了。

作为教育者，在生活中认真去体认，就会感受到生活之美；

在工作中认真去体认，就会感受到生活的幸福；

与人相处之中认真去体认，就会感受到同事之情、朋友之情?

让我们认真去体认吧！

作为普通教育者中的一员，一位极平凡的教育者，只要认真地去反思、去总结、去体认，就会感受到平凡的教育之中的不平凡。

此次培训结果，不可仅仅停留在内心的几点感触;

也不可仅仅停留在几篇口号式的文章里，而是切合实际地将先进的理念转化到工作实践中去，用此次秋天里收获的“果实”在合肥教育的土壤里生根，发芽，开花，结果。

（安大附中何黎明）

感悟大师品质，追寻教育智慧

——东北师范大学培训心得体会

20XX年9月10—21日，我有幸作为合肥市首批骨干教师、学科带头人培训班成员来到美丽而富有的深厚文化积淀的东北师范大学。

早就耳闻东北师大的治学严谨和求真务实的学术精神。

百闻不如一见，这次培训由东北师范大学理想信息技术研究院承办，学院安排了丰富而实用的课程，从理论提升到实践考察，学习方式灵活，内容充实，为我们此次研修学习搭建了一个很好的学习提升平台，收获巨大，感悟丰满。

本次培训虽然只有短短的10天，而于我却是眼界的开阔，是专业理论水平的提升，是对教育更深刻的理解，是对教育的责任感的深度唤醒?

必将会受益终身。

这次培训学习主要有专题报告、专题研讨、交流互动和参观考察学校几种形式，内容切合实际，互动性强，指导性强。

通过培训学习，我对新课程理念有了更进一步的认识和理解，学到了一些先进的理念和教育教学方法，消除了个人在教学中所遇到的一些困惑。

10天下来，虽然课程内容从早到晚排得满满的，大家学习很紧张，回到宿舍已很疲惫，但我们的精神收获是愉悦充实的，为接受到了新的理论、理念而兴奋，为教授们生动讲课而久久不能平静，更为教授们所传递的科学课改理念和人文精神而深深感染，下面我就谈谈参加这次培训学习的点滴体会。

一、领略大师的博学

在这近十多天的日日夜夜里，我聆听了近十位东北师范大学的顶级专家教授们精彩的讲座，这些讲座涉及到不同的领域，有教育教学理念的更新和转变、教育教学过程中学生学习动机的激发和心理的关注、教育教学与信息化教学资源的整合等等。

如邬志辉教授作的《智慧型教师的实践品性》报告；

孔凡哲教授作的《中学课堂教学质量保障研究》报告；

刘晓明教授作的《教师的职业倦怠与心理健康》报告；

路海东教授作的《建构主义学习理论与教学应用》报告；

朱玉民教授作的《构建数字化学习支撑环境，提高教师实施素质教育的能力和水平》报告；

王小英教授的《多元智能理论及其对我国教育的启示》；

李泽宇教授的《人文主义视域下的教师教学行为漫谈》；

吉林省实验中学高级教师潘丽作的《反思教学行为，实现有效教学》的报告；

吉林省实验中学特级教师朱明佳作的《教师专业发展的途径与策略》等等，教授们高屋建瓴、深入浅出、惟妙惟肖的演说让我受益匪浅。

其中朱玉民教授的报告给我留下了深刻的印象。

朱教授已过古稀之年，头发花白，有些稀疏，却精神矍铄，无论是其声音还是肢体语言都极富激情与感染力。

他忽而双眼圆睁，忽而纵身跳跃，忽而一个箭步冲过来、对你高声“传道”，忽而张开双手、手舞足蹈，全身心地投入与专注。

他的声音底气十足，高亢激昂，呈现出一个老教育工作者的赤诚情怀。

二、做一名智慧型的教师

教育是一门实践性的学问。

教育具有复杂性，又具有非重复性。

社会的发展，要求教育不断更新，需要可持续性发展，同一类事情的发生环境、时间、地点和任务的不同导致了我们在处理这类事件的方式、方法或者说策略不同。

东北师大教育科学院教授，博士生导师邬志辉老师给了我们最好的答案。

在日常的教育教学中，我们要回到具体的特定的情景之中，去分析问题，找出合理的处理方法。

灵活处理，没有固定可操作的规律，这就充分地需要我们每一位老师的智慧，发挥我们的聪明才智。

“悬置法”这就是一种教育智慧。

在处理问题时，我们要中止判断，把一切先入为见，一切既定的观念、理论或前提、假设全部括号内，暂时搁置起来。

“存而不论”。

对一切判断保留态度。

不以任何假设为前提，对一切既定的知识都打上可疑的记号，从而进入一种“无遮拦”的状态。

其实，简单地说，教育机智也好，教育智慧也好，最重要的是处理问题要从实际出发，要从孩子的角度出发，从孩子的心理出发，从孩子的尊严或者说面子出发，也就是“换位思考”。

每一个教育事件都呼唤着我们每一位老师要用爱的心灵，要用智慧的思维去认真对待。

哪怕是你一个关注的眼神，会意的微笑，认真的倾听，果断的处理。

“善待孩子，换位思考”是教育智慧最好的诠释。

三、做幸福快乐型教师

东北师大教育科学院博士生导师刘晓明教授的《职业倦怠与教师的心理健康》让我认识了什么是职业倦怠。

刘教授风趣实在语言切实地告诉我们教师，要学会正确认识自我，评价自我，要在今天严峻的教师职业倦怠的事实面前学会争取从外部加强教师减压，要学会懂得从自身内部加强教师人格修养，养成积极应对问题的心理素质，要学会换位思考。

在今后的教育教学工作中要流露出