新加坡《科学》大纲Word文件下载.docx
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学习科学同样也提供了发展态度倾向的绝好机会。
小学里的科学经验能培养其兴趣和喜爱，并将在其离开学校后持续下去。
这些积极的态度是：
探索周围环境和他们发现的问题的好奇心
渴望通过调查证实和回答问题
创造性地建议新颖的和相关的解决问题的方法
开放性地接受所有知识并将其作为一种假设，如果证据充分则改变自己的观点
坚持追究一个问题直至发现满意的结果
关心生命并意识到他们对环境的责任
小学科学大纲的目标是什么？
提供小学生经验，以引发其兴趣，激发其对周围环境的好奇
提供小学生科学概念，以帮助其理解自身和周围环境
提供小学生发展科学探究必需的技能、思维习惯和态度的机会
为小学生在个人决断中运用科学知识和方法提供准备
帮助小学生注意到科学技术如何影响人和环境
概念框架
这次大纲修订的取向建立在主题的基础上，这些主题是可以和他们的日常经验相联系的，也是在自然中常常观察到的现象。
基本的目标是使学生能注意到看似不同的话题之间的联系，这样最终能整合科学的概念。
所选择的五个主题是：
多样性，循环，系统，能量和相互作用。
这些主题包含了生命科学和物理科学中的核心概念。
选择这些概念是因为它们提供了对环境的一种基础广泛的理解，并能为学生将来更深入的学习打下基础。
尤其特别的是，在相互作用的主题下，还探索了科学、技术和环境的关系。
尽管大纲的内容组织为五个主题，但是每个主题下的话题不能看成是分割的知识块。
总之，这些主题之间没有清晰的界限。
不同的主题下，可以是共同的话题。
因此，需要尽可能努力论证主题之间的关系。
尤其要注意的是系统、能量和相互作用之间是紧密联系的。
每个主题中的主要概念
多样性
学生应该注意到，世界上的生物和非生物存在着很大的多样性。
人们寻求将这些多样性组织起来，以便更好地理解他们所生活的世界。
可以用共同的主线来把所有的生命的生命联系起来，在多种多样的非生物中也有统一的要素，可以对它们进行分类。
循环
学生应该认识到自然界存在着不断重复的变化模式，理解这些模式是如何产生的。
例如日夜的循环，生物的生命循环和资源的循环。
研究这些循环能帮助人类预见事物和过程，理解地球是个自我支持的系统。
系统
学生应该认识到系统是由执行某种功能的共同起作用的个部分构成的一个整体。
除了人造的系统，自然界中也有系统。
系统中的一个部分会影响其它部分。
两个或更多的系统会相互作用以执行某个功能。
自然界中的例子有消化系统和呼吸系统。
人造系统的例子如机械的系统和电的系统。
相互作用
学生应该注意到研究系统间和系统内的相互作用有助于人类更好地控制自然。
有很多类型的相互作用。
生物和环境在不同水平上都有相互作用，如发生在有机体内部的相互作用，有机体与环境的相互作用以及有机体之间的相互作用。
力和物体之间也有相互作用。
在社会的层面上，人和环境的相互作用驱动着科学和技术的发展。
同时，科技影响着人和环境相互作用的方式。
能量
学生应该注意到能量影响着生物和非生物。
有很多种能量的形式，一种形式可以转化为另一种。
人类用许多种方式利用能量。
生物获取能量并利用它维生。
能量使得生命中每一天的变化和运动成为可能。
小学科学中的技能和过程
科学探究需要过程技能同时也发展了学生的过程技能。
科学过程技能包含思维技能和实践技能。
小学科学大纲试图发展基本的过程技能，并将其运用于更为复杂和综合的过程中。
小学阶段要教的过程和技能是：
A.基本的过程技能
观察
比较
分类
测量和运用仪器
交流
分析
生成
评价
B.综合技能
创造性问题解决
作决断
调查
基本的过程技能
这是运用感官收集物体或事件的信息的技能。
也包括运用工具扩展感官的界限。
这是辨别两个或多个物体、概念或过程之间异同的技能。
这是根据共同特征给物体或事件分组的技能。
这是知道各种仪器的功能和局限的技能，以及适应不同任务选择和操作仪器的能力。
这是传递和收集各种形式信息（如语言的，表格的，图表的或图画的）的技能。
这是鉴别物体、信息或过程的组成部分以及这些部分的模式和相互关系的技能。
这是通过在先前知识或收集到的信息基础上增加、扩展或联结已有思想的技能。
这是评估信息、过程或思想的合理性、精确性和质量的技能。
也是评估物体的质量和可用性的技能。
综合技能
综合技能是复杂的操作，它要调集多种基本的过程技能。
在小学阶段，综合的过程有：
这是分析问题、并选择一个新颖但又相关的解决方法以修补或改变问题情境的过程。
作决断是建立和运用标准并据此从看似相同的东西中做出选择的过程。
建立标准的过程包括对后果和价值的考虑。
它包括形成问题和假设，设计公平的方法并执行那些方法以寻求答案或检验假设。
向小学生介绍技能和过程
下表说明了各种技能和过程应向学生介绍的年龄水平。
在更高的年龄水平这些技能应该继续地发展。
在以下水平介绍
P3
测量和使用仪器
交流（语言和图画）
交流（表格）
P4
交流（图表）
P5
辨别系统的各部分
辨别这些部分之间的关系
将这些部分和它们的功能相联系
辨别数据中的模式和趋向
辨别将要影响调查的变量
辨别变量之间的关系
辨别那些可能会导致调查不公平的方面
指定要控制的变量
建议许多、不同独到的有细节的想法
通过观察（归纳）得出推论或结论
做出预测
根据证据做出合理的解释
建立假设
设计方法来检验假设
决定一个想法或物体的质量和可行性
决定一个推论或假设是否被观察结果所支持
决定调查中所用的方法是否有效
形成一个想法来解释观察结果并能加以检验
决定调查中所获数据的精确性
P6
综合的过程
评估
评估是教学过程中的一个不可缺少的部分。
要评价学生对科学概念的理解和对基本的过程技能和综合过程的掌握。
从评估的结果中，教师对于怎样改善学生的学习及自己的教学方法能做出全面的判断。
从评估中获得的信息应精确地反映出学习过程所被评估的一面。
例如，纸笔测验可以有效地用于检验对科学概念的理解但是对于实践技能的评估就不适合。
应该采用以下各种评估方式：
纸笔测验
实践作业
书面作业
多媒体展示
制作模型
辩论
戏剧
创造性作业如棋盘游戏、测验、海报。
尽管前两种方法通常用于正式的评估，如期中、期末评估中，而其它的方法也要考虑用于正式的评估中，它们有助于评估学生的创造性和思维能力。
大纲内容
水平
主题
话题
材料
生物的多样性和特征
磁
消化和骨骼/肌肉系统
植物和动物的生命循环
物质
水
光
热
植物各部分及其功能
呼吸和循环系统
日夜的循环
植物和动物的繁殖
简单机械
电的系统
机械的系统
光合作用
呼吸
材料的分类
能量的形式及转化
力
环境的影响
生态学
各年级的学习结果
3年级
学习结果
注释
a）指明有多种多样的生物和非生物。
●
学生能通过观察当地环境的生物和非生物或者通过从印刷品、CD-ROM和互联网收集信息来得出推论。
b）观察生物（动物、植物和菌类）和非生物的多样性。
不要求学生观察微生物。
微生物不要求进行实验工作。
c）指明生物的以下特征：
――它们需要水、食物和空气；
――它们能生长、运动、具有反应性和繁殖。
d）根据可观察的共同特征把生物分成广泛的类别。
广泛的类别是指：
开花植物，不开花植物，微生物，菌类，昆虫，鸟类，鱼类，哺乳动物。
微生物不要求实验工作，学生可使用印刷品或IT资源。
e）认识到同类的植物和动物之间存在共同点和不同点。
f）认识到存在多种多样的材料。
如塑料，木头，橡胶，玻璃，织物，陶瓷和金属。
g）根据以下物理属性比较各种材料：
硬度，强度，韧性和在水中的沉或浮。
供比较的材料是木头，金属，塑料和橡胶。
h）将材料的上述属性和它们的用处联系起来。
材料：
木头，金属，塑料和橡胶。
a）说明不同的有机体有不同的生命周期。
学生应观察和记录特定植物从种子或鳞茎生长的变化。
b）比较蝴蝶和蟑螂的生命周期。
学生应观察和记录特定动物一定时期内发生的变化，如孵一只蛋、观察小鸡的生长。
c）知道子代会继承其父代的特征，所以生物成熟后和它们的父辈很相似。
可以介绍遗传的概念。
a）理解有机体是一个系统，它有不同的部分，执行不同的功能。
关键点是：
植物有根、茎、叶、花、果实、种子。
动物有器官，使之能察觉环境刺激并作出反应，以及完成生命过程。
b）辨别人体下列器官系统并陈述其功能：
消化，呼吸，循环，骨骼和肌肉。
c）将植物的各部分及其在光合作用中的作用联系起来。
学生需将植物的下列部分及其在光合作用中的作用联系起来：
――光合作用发生的地方：
叶
――固定植物并吸收水和矿物质的根
――将水分从茎输送到叶子的管子
d）简单地描述人体消化系统中的器官并将其和它们的功能联系起来。
关键点是：
――消化发生于嘴，胃和肠
――食物必须磨碎，各器官中的消化液才能起作用
――食物通过消化分解为血液能够吸收的形式
学生应注意到消化系统中的单个器官有其自身的功能，但是完整的消化过程需要由包含不同器官的整个系统的作用。
e）认识人体运动中骨骼和肌肉系统之间的相互作用。
学生应注意到为了完成一个功能，两个或更多的系统会相互作用。
a）识别磁铁的性质。
这些性质是：
*磁铁是由铁或钢做的
*磁
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