千课万人活动汇报发言稿Word文档格式.docx

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所谓“学本课堂”其特征是学生是学习的主体，课堂的主人，教师在课堂上只是组织者、参与者，而不是发号施令的权威者，师生之间是一种民主、平等、人文和谐的关系。

　　短短的两天半时间里听了20多堂课，每一个课堂或多或少都给予了我们一些教学上的方法，每一个课堂更是给了我们源源不断的思索。

本次研讨观摩活动邀请到了周一贯、戴汝潜、崔峦、薛法根、吉春亚、雪野、李玉贵、薛晓光、陈金铭、孙世梅、黄国才等29位全国名家名师，联袂推出一个辩课，6个学术报告，展示18节示范课。

将近三十多位名家，第一次见识了什么叫辩课，也见到了我最激动，最爱的——名师薛法根。

　　二、精彩源于实在

　　我就是一个实在的人，我就喜欢实在简单的人，更追求扎实简单的课。

　　薛老师我还是在xxxx滕王阁名师观摩会上《狼和羊》让我难忘。

《狼和小羊》是家喻户晓的童话，堪称经典。

然而一般老师除了让学生扮演“狼”和“小羊”作角色朗读，就是问学生：

“狼是怎样一头狼？

羊是怎样一头羊？

”这样的教与不教没有实质上的区别，学生难以获得一种进步感。

如果能抓住羊与狼的两次“争辩”，就能让学生在阅读思考中顿悟：

即使能言善辩，即使有理有节，面对狼一样的敌人，也不必争辩，走为上策。

这样的教学，学生获得的不仅仅是争辩的言语能力，更是一种言语智慧。

　　出示薛法根的名师慧语：

　　语感不可教，可教的是知识（语文知识）。

语文学科承载了太多的“使命”：

培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化等等，故新课程理念强调课堂教学目标总要求做到“三维一体”。

希望更好地促进学生的全面发展，更尊重学生在教学中的主体地位，但也让一线教师更加难以把握，往往会在一节课中设置多个的目标，或平均用力，重点不突出，或为了追赶时间，流于形式，造成教学中的混乱，最终导致教学的失败。

　　正如薛老师所言：

“小学语文教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首先的还是应聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。

在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。

课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展！

每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。

每一种特定的语言表达方式或语言结构都有独特的语言交际功能。

语文教师唯有在深入研读教材的过程中，敏锐而准确的把握这样的方式与结构，看到这样的方式与结构，看到内容背后的结构，才能研制出具有语文学科特征的教学内容，才能真正体现语文学科的“独当之任”

　　薛法根老师是他不仅仅中高年级课文上得出色，在低年级阅读教学中也是我们的领航人。

听薛法根老师的课，你会发现课堂上每一个活动都是那么的精辟，每一个都是那么的必要，从来都不“节外生枝”、“画蛇添足”。

用他自己的话说：

教学活动力求整合，形成板块，每个板块，每个目标都有相应的教学活动。

在《三个儿子》这课上，薛老师设置的三个板块非常扎实而有效。

在第一个板块中字词归类学习中就重点归了2组学习：

既聪明又有力气、好嗓子；

拎着、沉甸甸、桶子。

在第二个板块有序复述故事就抓住两点：

1、自由朗读课文；

2、根据表格复述。

第三个板块理解故事寓意层层递进，：

1、分角色读出人物语气；

2、讨论：

老爷爷为什么说只看见了一个儿子；

3、结合生活理解不同角色应有不同的担当。

薛法根老师在讲授的时候并不将一切都讲透，留给学生一些空间和悬念充分地去自由发展，让学生自己说，真正把课堂的主动权都教给学生。

苏霍姆林斯基说过：

“教师所知道东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够运用自如地掌握教材，以便抓住学生的点更好地生成课堂上。

我们同去学习的周小婷老师会照搬这堂课。

敬请期待！

　　每次听他的课都膜拜他，极为朴实的课堂，没有令人眼花缭乱的多媒体，没有激情澎湃的豪言壮语，一切归于自然、简单，他这次上所以一直很喜欢薛法根老师的课，喜欢去了解他，关注他的博客。

他说的每一句话也特别愿意听从他的话。

讲座：

用语文教人

　　1、我是一个教语文的，教人学语文的，用语文教人的。

　　2、探讨

　　语文课要让孩子获得两种感觉。

“愉悦感”和“进步感”。

　　“愉悦感”课堂需要有足够的自由度，从身体的自由到心灵的自由，学生是我们的小朋友。

　　而“进步感”课堂需要足够的练习度。

从有浅入深，重要的不是学了多少，而是改变了多少；

不但获得知识的信息意义，而且获得知识的智能意义。

　　听上去矛盾的两者需要调和，才惊觉需要老师的智慧与沉淀。

　　薛法根说低段语文很单纯，无非做三件事，其一是识字，

　　他推荐用字根识字法，推荐用书《字源字典》、《汉字奥秘》、《图说汉字》。

　　第二件事朗读，回到自然状态“想说话一样自然”，回到特定身份“像文中角色那样说话”，回到朗读常识“想老师一样练习”。

　　于是故事转了一圈，回到了老师身上，推荐张诵的《朗读学》。

　　第三件事讲述，让孩子成为一个“会讲故事的人”。

　　讲述，课文文本就是就是一种讲述，我们这个讲述是二度讲述，也就是对文本的二度看法，他是融“记忆，思考与表达”于一体的综合性语文学习方式。

让孩子成为一个“会讲故事的人”。

　　三、有趣的绘本教学。

　　绘本，三岁可读、十岁可读、二十岁可读、三十岁还可读读进去的故事是真善美，读出来的味道却千差万别。

一本书，不同的时段读也能读出不同的味道，于是会读书变得尤为重要。

儿童书作家彭懿就说不要放过任何书的一本封面、封底、环衬，每一个环节也许都藏着大大的秘密。

我们教绘本似乎不是为了教什么，但至少我们要完整地呈现什么，让孩子自己去获得领悟。

推荐书目彭懿《世界儿童文学阅读与经典》和《世界图画书阅读与经典》。

　　四、我的困惑

　　我了解了一种小学低段语文常规课堂模式：

自读课文——生字词教学——整体感知——文本研析——生字词巩固——生字书写。

不论是自己上课或是听别人的课，课堂教学都没有脱离过这种模式。

但在“千课万人”的课堂上，这种模式被一打破了。

　　此次观摩活动中茹茉莉老师也执教了《雷雨》。

在她的教学过程中，她抓住了“蝉、蜘蛛”的状态让孩子感受雨前的天气特点，抓住“房屋、树木”让孩子体会雷雨中雨势之大。

其他字词句均不提到。

跳跃之快让我困惑，我会感到这样的教学是不透彻的，课文语言的解析不应如此的点到即止。

而茹茉莉老师随之而来的引导，又让我惊叹。

原来茹茉莉老师只把课文当作一个例子，为了让孩子了解反衬这种写作手法的例子。

通过这个例子让孩子感受反衬、了解反衬、学着运用反衬。

所有与之无关的字词句的解析都是多余。

让我突然感觉课堂是没有一定的模式可言的。

教师可通过既定的教学目标来组织、调节你的课堂教学过程。

课文只是例子而不是最终的目的，课文是死的，课文内容的切分是活的。

　　最让我有困惑之感的，还是两位台湾老师的课堂，我竟不知该如何做课堂记录。

王昭文老师教学了绘本故事《明锣移山》。

在她的课堂上，没有常规课堂的琅琅书声，老师一直在给孩子们讲故事。

这还是一堂语文课吗？

我心里一直在发问。

但当这节课结束时，细细一品，我又发现，在不知不觉中，老师在让孩子们不断猜测故事后续发展的过程中已经锻炼了孩子的思维，提高了孩子读文、读图和表达观点的能力。

老师上课的幽默语言和捍卫孩子表达权利的意识、态度，也让我感触颇深。

李玉贵老师的《无字图画书：

低段儿童练习听说与发展读写的桥梁》一课，就更让我摸不着头脑了。

一整节课都是对图画的解读，真的没有一个字的文本出现。

这是语文吗？

文呢？

不得不说这堂课给孩子带来了深刻的人文体验，你又怎能说这不是一堂语文课呢？

听了评课老师的点评，我又顿时明白，读图是读文的基础。

我一直把孩子们学语文的基础定位在字音、字形、字义上。

现在看来，这种定位并不准确，太过狭隘。

　　三天的“千课万人”学习观摩，心装得满满当当的。

作为一名年轻教师，教学是一门永远值得我追求的艺术。

为了达到课堂的“简单”的境界，我需要静下心来学习、反思、再学习！

再次感谢学校领导给了我这一次学习汇报的机会。

也谢谢大家能够在忙碌一天后的疲倦中坚持听完我的汇报。

最后我以薛法根一句话结束的今天的汇报：

只有足够的思考力，才能发现文本中的言语智慧，才能让语文教学充满无穷的魅力。

思考，让语文更语文，让语文更智慧。

以上仅是我个人的一些肤浅的体会，说得有点乱，也不知对不对，说得不好的地方请各位老师多多谅解。

谢谢大家！