春下册4年级语文人教23古诗词三首《渔歌子》课堂实录Word文件下载.docx
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可能写渔夫唱歌吧?
(生笑)
生2:
不对,应该讲渔夫的生活。
生3:
写钓鱼的情景。
词的词牌名与内容一般没有关联,但有些却有联系,如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活,表现了悠然自得的生活情趣。
请大家打开书本,自由朗读这首词。
注意,仔子细细读上四遍,前两遍要注意词当中的生字和多音字,把词念得字正腔圆;
后两遍要注意把词读通顺,注意词句内部的停顿,明白了吗?
(齐答)明白。
词牌名与词的内容的关系比较复杂,三言两语无法说清楚。
这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容,很有新意,设计比较巧妙。
自由练习朗读,开始。
(生自由读《渔歌子》。
)
(课件出示《渔歌子》。
)好,谁来读一读《渔歌子》?
其他同学注意听,看字音读准了没有。
渔歌子,唐,张志和。
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
读的字正腔圆,真不错!
“西塞山”的“塞”是多音字,念sà
i,“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字,但她读准了。
谁再来读一读?
(接着请三位学生读词,学生互相帮助正音。
想读的同学这么多,那好,我们一起读,开始!
(齐读)渔歌子,唐,张志和。
很好!
谁再来读一读《渔歌子》?
你来读,其他同学仔细听,他在读词时,句子中间是怎么停顿的?
是不是读得有板有眼?
(朗读)渔歌子,唐,张志和。
很好,你们有没有注意到,这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候,哪个地方停顿了一下?
他在“西塞山前”的后面停顿了一下。
你还注意到没有,他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时,哪儿停顿了?
“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。
你们都听出来了吗?
(齐答)听出来了。
对,这就叫有板有眼。
古诗词特别讲究音律和节奏,读的时候要有板有眼,像词人一样读。
来,我们一起读。
有些孩子还随着节奏摇头晃脑的,有意思。
来,我们模仿这些同学读。
引领学生诵读是经典诗词教学之根本。
按照朗读规律,一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。
因此,朗读指导也得体现这样的层次,要体现学生从不会到会的认识过程,每次读要有明确的目的。
上面的读是前两个层次——读正确,把词读得字正腔圆;
读流利,读得抑扬顿挫,有板有眼。
指导的技巧在于先读后导,让学生在读中自己去体悟。
如“其他同学注意听,看字音读准了没有”,“你来读,其他同学仔细听,他在读词时,句子中间是怎么停顿的?
”“你们有没有注意到,这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候,哪个地方停顿了一下?
”等等。
在自然的引导下,学生不仅习得了朗读的基本技巧,而且对词意有了初步的感知,为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。
三、想象画面,深入感悟
有那么一点词人的感觉了!
这首词很优美,用古人的话讲,“诗中有画,画中有诗”。
《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢?
下面,老师读词,请大家闭上眼睛,想象画面。
(师配乐朗诵《渔歌子》,学生静听想象。
同学们,你们刚才仿佛看到了什么样的景象?
谁来说一说?
我看到了一座山,叫西塞山,山前一行白鹭在飞翔。
桃花开了,小河的流水里鳜鱼长得肥美。
一个人戴着箬笠,披着蓑衣,在斜风细雨中不需要回家。
这人在斜风细雨中做什么?
请说完整。
哦,他在斜风细雨中钓鱼,不想回家。
这是什么季节的景象?
从什么地方看出来?
是春天,我从“桃花流水”看出来的。
桃花开的时候,一般是阳春三月。
边读文章,边想画面,这是重要的阅读方法。
尤其对于那些景美情深的课文,更适合于采用这样的方法。
《渔歌子》语言洗练,词人用白描的手法,寥寥数语,勾勒出了动人的江南水乡图。
从语言形式上看十分简单,但内涵却十分丰富,简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。
这样边听边想象画面的做法至少有三点好处:
一是培养学生的语感,把文字转换成画面是需要语感的;
二是有助于理解词的意思;
三是培养学生的想象力。
对。
是的,是春天,春天充满了诗情画意。
想不想用简笔画画下来?
让我们一起来画。
(师生一起画画,教师画在黑板上。
画面配有文字才好呢!
跟着老师一起书写。
(师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”,教师随机作写字指导。
好,请大家指着各自画的画,用自己的语言说说词的意思。
(生各自说词意。
将画画、写字和口语表达有机地结合起来,设计比较高明。
这不是为了体现学科整合,而是实实在在的语文实践活动。
要画好画,必须对词有准确的理解;
而画画的过程,也是感悟词意的过程;
在相应景物旁写词语,对照画面说话,这样的训练不仅新颖,而且有实效。
这么美的画面,这么美的词,最适合用美读了。
像老师刚才一样读。
能给人美的感觉,但还不够。
为什么呢?
没有请词人来呀!
面对此情此景,词人会说些什么?
他心情如何?
他会说,“大自然真美,我被陶醉了。
”
好,你就是词人,陶醉地读。
(生1读。
他可能会说,“这儿山清水秀,鸟语花香,简直是世外桃源啊!
”(掌声)
你词汇丰富,知识丰富,还知道“世外桃源”哩。
好,你尝试读出这种感觉吧!
(生2读。
我想他的心情一定是愉悦的,就是赏心悦目。
好,你赏心悦目地读。
(生3读)
除了“赏心悦目”,还可以用什么词语形容词人的心情?
生4:
心旷神怡。
生5:
悠闲自在。
生6:
自由自在。
生7:
悠然自得。
(指刚才答问的四个学生)请你们悠然自得地读一读。
(生4、5、6、7读。
来,我们不看书,一起来吟诵。
你就是词人,面对青青西塞山,看那白鹭展翅飞翔,身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨,把身心放到词中间,读!
在读中想象,设身处地,感悟词情,读出词情,是这一板块的重点。
词情如何读出来?
先由教师范读,闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象,并把这样的景象用简笔画画出来,看到这样的美景,读到这样的美词,学生心中的美感油然而生。
然后,把词人请进来,体会词人会说什么,心情怎样,引导学生交流真实的感受。
“好,你就是词人,陶醉地读”,“你词汇丰富,知识丰富,还知道‘世外桃源’哩。
”“请你赏心悦目地读”,“请你们悠然自得地读一读”等等。
学生的感悟发自内心,独具个性,读出来的感觉也不一样,这是真正个性化的阅读,完全以尊重学生的独特感受为前提。
四、质疑问难,提升情感
《渔歌子》读到这里,你还有什么疑问吗?
(生默读,思考。
我不懂“青箬笠,绿蓑衣”。
你可以借助书上的注释理解。
生;
我看了,但还是不明白。
我知道了,像这样的避雨工具早已被淘汰了,所以你根本没有看见过。
但没关系,这应该不影响你对整个词的理解。
学生的第一个提问很有意思,粗略一看似乎不是问题,因为书上有“青箬笠,绿蓑衣”的注释。
可学生为什么还要问呢?
真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗?
其实,一实习老师上这一课时,设计了这样的问题:
箬笠、蓑衣一般是棕色的,可是在这儿,为什么是青色、绿色的呢?
我当时觉得这个问题有些牵强,所以没采用。
但是,我还是可惜没有追问下去,因此失去了一次很好的教学契机。
为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢?
问得好!
读一读词,想一想为什么。
因为他戴了箬笠,穿了蓑衣,不怕风雨。
因为他想多钓一些鳜鱼。
(生笑。
词人张志和年少得志,曾经是朝廷命官,后来因得罪权贵被贬官,他干脆辞官不做,隐身于大自然,寄情于山水,以游赏为乐,以钓鱼为趣,过起了天大地大四处是我家的游历生活,以至常年不回家。
他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦,特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》,劝弟弟回家。
(课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》:
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
下面,我来当哥哥,你们当张志和,我们一起来对读两首词。
“乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。
(齐读)西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
(齐读)青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
狂风浪起且须还。
(齐读)斜风细雨不须归。
且须还。
(齐读)不须归。
(指生)志和啊,你为何不归?
西塞山的风景太美了,我完全沉浸在风景里,不想回家。
我爱大自然,大自然就是我的家。
春光这么好,我想多玩会儿。
是啊,你们真是张志和的知音。
来,知音们,让我们读出张志和的心声。
(分小组诵读。
这一片段借用了实习老师的做法,觉得设计得好,能打动人,便采用了。
事实上,简介词人的生平、性格,对于进一步体会情感很有裨益。
和学生对读一节很有感觉,我和学生一方面被亲情感染,一方面又被亲近大自然的洒脱包围,读得投入、动情,读出了词的韵味。
至此,读出感情的教学目标落到了实处。
五、作业
谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物?
(课件出示习题)
()的西塞山()的白鹭()的桃花
()的流水()的鳜鱼()的微风
()的细雨()的斗笠()的蓑衣
()的渔夫()的江南()的景色
2019年3月17日