春下册4年级语文人教23古诗词三首《渔歌子》课堂实录Word文件下载.docx

春下册4年级语文人教23古诗词三首《渔歌子》课堂实录Word文件下载.docx

《春下册4年级语文人教23古诗词三首《渔歌子》课堂实录Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《春下册4年级语文人教23古诗词三首《渔歌子》课堂实录Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

可能写渔夫唱歌吧？

（生笑）

生2：

不对，应该讲渔夫的生活。

生3：

写钓鱼的情景。

词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。

请大家打开书本，自由朗读这首词。

注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；

后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？

（齐答）明白。

词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。

这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。

自由练习朗读，开始。

（生自由读《渔歌子》。

）

（课件出示《渔歌子》。

）好，谁来读一读《渔歌子》？

其他同学注意听，看字音读准了没有。

渔歌子，唐，张志和。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

读的字正腔圆，真不错！

“西塞山”的“塞”是多音字，念sà

i，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。

谁再来读一读？

（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。

想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

（齐读）渔歌子，唐，张志和。

很好！

谁再来读一读《渔歌子》？

你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？

是不是读得有板有眼？

（朗读）渔歌子，唐，张志和。

很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？

“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。

你们都听出来了吗？

（齐答）听出来了。

对，这就叫有板有眼。

古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。

来，我们一起读。

有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。

来，我们模仿这些同学读。

引领学生诵读是经典诗词教学之根本。

按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。

因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。

上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；

读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。

指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。

如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？

”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下？

”等等。

在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。

三、想象画面，深入感悟

有那么一点词人的感觉了！

这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。

《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？

下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。

（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。

同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？

谁来说一说？

我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。

桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。

一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。

这人在斜风细雨中做什么？

请说完整。

哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。

这是什么季节的景象？

从什么地方看出来？

是春天，我从“桃花流水”看出来的。

桃花开的时候，一般是阳春三月。

边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。

尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。

《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。

从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。

这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：

一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；

二是有助于理解词的意思；

三是培养学生的想象力。

对。

是的，是春天，春天充满了诗情画意。

想不想用简笔画画下来？

让我们一起来画。

（师生一起画画，教师画在黑板上。

画面配有文字才好呢！

跟着老师一起书写。

（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。

好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。

（生各自说词意。

将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。

这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。

要画好画，必须对词有准确的理解；

而画画的过程，也是感悟词意的过程；

在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。

这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。

像老师刚才一样读。

能给人美的感觉，但还不够。

为什么呢？

没有请词人来呀！

面对此情此景，词人会说些什么？

他心情如何？

他会说，“大自然真美，我被陶醉了。

”

好，你就是词人，陶醉地读。

（生1读。

他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！

”（掌声）

你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。

好，你尝试读出这种感觉吧！

（生2读。

我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。

好，你赏心悦目地读。

（生3读）

除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？

生4：

心旷神怡。

生5：

悠闲自在。

生6：

自由自在。

生7：

悠然自得。

（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。

（生4、5、6、7读。

来，我们不看书，一起来吟诵。

你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！

在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。

词情如何读出来？

先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。

然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。

“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。

”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。

学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。

四、质疑问难，提升情感

《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？

（生默读，思考。

我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。

你可以借助书上的注释理解。

生；

我看了，但还是不明白。

我知道了，像这样的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本没有看见过。

但没关系，这应该不影响你对整个词的理解。

学生的第一个提问很有意思，粗略一看似乎不是问题，因为书上有“青箬笠，绿蓑衣”的注释。

可学生为什么还要问呢？

真的仅仅是因为没看见过这两样东西吗？

其实，一实习老师上这一课时，设计了这样的问题：

箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在这儿，为什么是青色、绿色的呢？

我当时觉得这个问题有些牵强，所以没采用。

但是，我还是可惜没有追问下去，因此失去了一次很好的教学契机。

为什么渔夫在斜风细雨中“不须归”呢？

问得好！

读一读词，想一想为什么。

因为他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕风雨。

因为他想多钓一些鳜鱼。

（生笑。

词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。

（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

狂风浪起且须还。

（齐读）斜风细雨不须归。

且须还。

（齐读）不须归。

（指生）志和啊，你为何不归？

西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。

我爱大自然，大自然就是我的家。

春光这么好，我想多玩会儿。

是啊，你们真是张志和的知音。

来，知音们，让我们读出张志和的心声。

（分小组诵读。

这一片段借用了实习老师的做法，觉得设计得好，能打动人，便采用了。

事实上，简介词人的生平、性格，对于进一步体会情感很有裨益。

和学生对读一节很有感觉，我和学生一方面被亲情感染，一方面又被亲近大自然的洒脱包围，读得投入、动情，读出了词的韵味。

至此，读出感情的教学目标落到了实处。

五、作业

谁能用优美的词语形容江南水乡春雨中的景物？

（课件出示习题）

（）的西塞山（）的白鹭（）的桃花

（）的流水（）的鳜鱼（）的微风

（）的细雨（）的斗笠（）的蓑衣

（）的渔夫（）的江南（）的景色

2019年3月17日