《天鹅的故事》教后感文档格式.docx
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教师巡视,发现典型。
]
同学们写得很投入!
现在谁愿意来读一读自己概括的故事?
生:
[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。
]起因:
有一天,突然寒潮降临。
经过:
老天鹅和一群天鹅破冰的事情。
结果:
斯杰潘老人背着枪走了。
[边点评边帮学生修改]你写了三句话,把起因、经过、结果交代得很清楚。
老师也有三句话:
一是删去起因、经过、结果这三个词,三句话就连贯了。
二是寒潮与突然调换一下位子,删去的事情。
三是故事还没结果:
老人走了,天鹅呢?
不见了!
[生笑。
]再听听别人的看法,把结果改一改,好吗?
寒潮突然降临,湖面被冻住了。
一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面,使湖面破裂。
最终,他们成功了。
这是结了冰的湖面,改成敲打冰面、冰面破裂更恰当些,你赞成吗?
[生点头。
老师,我觉得敲打冰面不恰当,天鹅是用身体扑打冰面的。
你比老师用词更准确!
改!
老师,天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
多重要啊!
加!
不是一只天鹅扑打冰面的,有很多天鹅一起扑打的。
多好的建议啊!
这句话添在哪儿呢?
添在使湖面使冰面破裂前面。
改成:
后来,一群天鹅齐心协力来破冰。
[
齐心协力用得妙!
请你再来读一读这段话。
一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,后来一群天鹅齐心协力来破冰。
你看,这样一修改,故事就清楚、明白了。
谁还想来交流?
寒潮突然降临,湖面结了冰,天鹅没有吃的了。
一只老天鹅用自己的身体破冰,后来其它天鹅一起破冰找吃的。
最后,他们有吃的了。
没吃的,找吃的,有吃的。
]这就是起因、经过、结果!
没吃的才破冰!
你抓得准!
当然,最好不要老想着用这个吃的。
[生大笑。
]现在,老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改,注意:
要学会吸取别人的长处,把好词好句偷过来!
[学生快速进行修改,教师巡视并指导个别学生修改。
寒潮突然降临,湖面结了冰,天鹅没有食物吃。
一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面,冰面终于破裂了。
天鹅们快活地捕食着鱼虾。
看,修改一下就是不一样。
带领这个词用得特别好,突出了老天鹅。
湖面结了冰,天鹅群没有了食物。
一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面,其它天鹅也齐心协力,破开了冰冻的湖面,找到了食物。
有两个词用得好!
[生不约而同地答:
奋不顾身、齐心协力。
板块二:
刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落,真是英雄所见略同。
的确,一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。
感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:
这个词、句表达了什么意思?
为什么这么写?
下面,请同学们仔细默读这三个段落,将自己的感受写在词句边上。
[学生潜心读书、写感受,教师巡视并作个别点拨。
同学们学得是那样专心,老师很感动。
谁愿意第一个交流?
我读到老天鹅利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。
你能从中读出老天鹅的精神来,了不起!
对这个句子,还有不同的感受吗?
我读到这里,心想:
老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的,砸在这坚硬的冰面上,肯定很痛,也可能会受内伤。
但是,为了找到食物,为了能够活下去,老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸,这是多么伟大啊!
你是在用自己的心来体会的,所以很真切!
我觉得像石头似的这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。
硬在哪里?
再往深处想一想!
硬在老天鹅很有勇气,很勇敢。
所以,老人称它是破冰勇士!
硬在老天鹅有顽强的意志,它一次又一次地扑打,不停止。
说得好!
所以,老人又称它是顽强的破冰勇士!
一般地讲,我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。
这么美丽的天鹅,却比喻成了一块没有生命的石头,这个比方打得好吗?
老天鹅从空中笔直地扑下来,就像石头一样。
石头不会感觉疼痛的,老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。
像石头一样落下来,表示力量大。
这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了。
同学们这样说,这个比方打得真妥帖,真形象!
现在再来朗读,你一定会有不同的感受。
[学生继续交流]
板块三:
[出示课文最后一段话,学生先默读,在文中标出自己想问的问题。
]读到这里,你有什么问题想问斯杰潘老人?
你离天鹅这么近,为什么没有开枪,却把枪挂在肩头走了?
你为什么悄悄地离开了?
斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上,再也没有动过?
老人说到这里为什么停住了?
你往下再读一句话,这个问题可以提得更深刻些。
老人为什么深情地说?
这个问题就有价值了!
课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿,为什么却说是多么可爱的鸟儿?
同学们提出的问题都很有价值。
哪个问题最重要,是核心问题?
斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头,而且一直挂在墙上?
好!
我们就来思考这个问题。
请你再仔细读一读课文、深入地想一想。
然后写下来,看谁思考得深刻。
[学生潜心思考、书写答案。
然后进行交流。
老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢,有着团结合作的精神,心里很受感动。
心想:
我们人类也不一定会有这样的精神。
所以,他放弃了打猎。
勇敢、团结的精神感动了他。
概括得好
斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易,人类还要伤害它们,觉得太残忍了。
要知道,动物是人类的朋友啊!
我们应该保护他们才对啊!
保护野生动物!
你将来做环保局长挺称职!
[生笑]
他体会到生命是很重要的。
不仅是天鹅珍惜生命,许许多多的动物,包括人,都那样珍惜生命。
它们为了生存,可以做任何危险的事情。
所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。
你写得太深刻了,像个哲学家!
老人看到了天鹅破冰的动人一幕,有感而发:
天鹅为了求生,奋力破冰。
不仅仅是天鹅,所有的动物都是一样的,遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。
动物为了求生,在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。
写得多好!
老人知道了动物也有爱心的,也会团结互助的。
我们应该不再伤害动物,不再乱砍树木,不再破坏大自然,那该多么美好啊!
所以,他把猎枪挂在墙上,每次看到时就给自己一个警告。
三个不再排列得多整齐!
给人以警醒!
老师读完课文,是怎么思考的呢?
这里有四个答案,你们猜猜看,哪一个是薛老师写的?
(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿,不能打,人类应该自觉保护野生动物,保护环境。
(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举,深深地感动了斯杰潘老人,使他不忍心伤害他们。
(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结,具有人类一样的精神和品格,内心受到很大的震撼。
(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中,感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美,为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责,从此放弃了猎枪。
[教学心语]
写是一种表达方式,需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写,因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。
匆匆而就,所表达的就难免肤浅、草率,达不到教学的目标。
因此,阅读教学过程中写的训练活动,要做到三个有。
1、有的。
每次安排写的训练,必须有明确的教学目标。
本课中三次写,第一次是为概括故事而写,培养学生的阅读概括能力;
第二次是为感悟课文而写,写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容,更加真切地进行感情朗读;
第三次是为理解表达而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己的见解来。
这样的写,既有利于学生渐入学习佳境,又有利于学生的均衡发展,能有效地达成教学目标。
因为写的机会对每个学生来说都是均等的,人人都能得到训练、得到提高、得到发展。
较之说,有三个优点:
一是消除了部分优秀学生的话语霸权,避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;
二是学生在写的过程中,对问题思考得更加深入,表达得更加有序、严密;
三是通过书面的展示,给学生和教师进行评点、修改留下了空间,而说话训练,少不留神,学生的发言就从耳边溜走了,想帮学生订正都没有了凭借。
2、有法。
写的训练,不能是在学生原有基础上的简单重复,不能是学生已有表达水平的简单再现,应该在原有水平上得到真正的提高和发展。
因此,写的过程中,需要教师对学生进行写的方法的指导,一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等,逐步掌握一般的表达方法和规律;
二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处,开阔写的思路、丰富写的内容。
在三次写的训练中,我有意识地通过评点,引领学生发觉别人表达中的好词好句,并移植到自己的写作中来,以不断丰富自己的表达内容和技巧;
引领学生通过比较,发现同学独到的见解,并引用到自己的文中来,加深自己的认识。
这样的写,学生就能切实感受到自己的长进、提高,获得学习的成功感。
3、有情。
一是要激发学生写的欲望,写只是让学生如愿以偿的一个过程,写得要适时。
比如,第三次写前,我让学生对问题思考一分钟,学生纷纷举手,争着发言。
我偏偏不让他们说,而让他们写下来,并比一比:
看谁写得深刻、独到!
这时的写,就水到渠成,满足了他们发表自己看法的愿望。
二是要让学生写真情实感,不能写空话、套话。
因此,教学中要精心设计写的话题,让学生有话可写、有情可抒。
比如第二次写,学生在阅读天鹅破冰的动人情景后,的确有所感悟,此时让学生写,就不觉得为难了。
当然,写的训练要适时、适度,真正促进学生语文能力的发展,促进学生语文素养的提高。
为此,我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。
如此,我们的才会扎扎实实、活活泼泼。
让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧,那是课堂最美的风景!