纸船和风筝1Word文件下载.docx

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你愿意读吗？

把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。

（出示生词。

　　把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？

（请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。

　　2．学习生字。

　　生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？

（课件出示生字。

　　单个读生字，齐读生字。

　　四、学习课文

　　1．学习第一自然段。

（1）板画。

　　大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。

（老师边板画边描述：

那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？

美!

）

　　听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？

（2）贴房子。

　　谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

　　方案一：

（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样贴吗？

　　方案二：

（学生贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？

（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？

　　（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。

　　［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。

］

　　（3）戴头饰，扮演角色。

　　这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？

那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!

王老师就是一只美丽的小鸟。

（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟小熊、小松鼠打招呼。

　　［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。

　　2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

　　我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？

请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

　　谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？

（学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？

（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？

（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。

　　［在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。

（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　他们俩收到对方的礼物，可高兴了!

书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？

（出示三、五自然段。

　　试着带着高兴的心情读读。

（学生自己读。

　　哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？

（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？

（指导朗读。

（如果学生找到其他句子）有一个词直接写了我们高兴的心情，找到了吗？

　　还有什么原因让你们这样高兴？

（学生没有回答）看!

除了纸船和风筝还有什么？

（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；

挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？

（学生找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；

挂有草莓和祝福语的风筝）能不高兴吗？

看!

还有什么呢？

（教师指祝福的话。

　　还收到了对方的祝福。

对，我们还收到了朋友的祝福呢!

我们来读一读祝福的话。

（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。

　　朗读整个第三自然段。

　　［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：

收到纸船和风筝；

收到松果和草莓；

收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。

用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。

一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。

　　小熊你很高兴，小松鼠你们呢？

用同样的心情来读读这个自然段吧！

　　单个读第五自然段（教师指导）。

　　所有小松鼠读第五自然段。

　　（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。

　　（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。

　　松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!

我们来分工读一至六自然段。

　　［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。

　　（4）区别“漂”和“飘”。

　　在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢!

它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？

（出示两个句子。

　　纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

（学生发现了无价值的东西）谁还有不同的发现？

（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。

（点击课件，“漂”“飘”变红）

（学生直接发现了两个飘的区别）指导学生谈。

　　教师小结：

你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；

而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。

　　［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。

　　3．学习第七自然段。

　　我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。

每天清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。

（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

　　［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。

　　4．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？

（很难过）能告诉小鸟原因吗？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。

（齐读。

　　（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？

　　生：

虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。

　　5．学习第十、十一自然段。

　　噢，原来是这样啊!

虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!

那结果怎样了呢？

请大家自己读读第十、十一自然段。

　　结果怎样？

（小熊和松鼠和好了。

　　友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？

先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

　　“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!

”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

　　有了大家的帮助，我就有信心读好了。

（教师范读。

　　你也想试试吗？

一定比我读得更好!

　　单个读，齐读。

（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？

　　生1：

我想自己读，让大家给我评点一下。

　　生2：

我想听听王彦读，然后我学一学他。

　　生3：

我想读一读，请王老师评价一下。

　　交流过程中要注意：

“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；

“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。

　　6．拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？

小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：

“太好了，我和松鼠又和好了。

”

小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：

“小松鼠，我非常想念你，天天盼着与你和好呢!

　　［让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？

（不会。

　　我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？

小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。

和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。

　　大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!

　　［学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【评析】

　　王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

　　一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用

　　新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。

　　小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。

　　另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。

教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份出现，使学生更加容易接受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考，巧妙而不留痕迹。

再如：

当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。

　　因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计十分巧妙，对教材的创造性使用很成功。

　　二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶

　　新课程改革提出关