长度单位的故事Word格式文档下载.docx

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学生：

长方形。

　　教师：

对，长方形有几条边？

四条边。

看屏幕。

　　（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。

学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

二、研究制定解决方案教师：

用什么来测量呢？

用尺子。

可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？

不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？

学生小组讨论。

　　学生汇报交流：

1、用手测量。

　　（到黑板上来演示，表明是几个手长） 

2、用铅笔测量。

　　（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长） 

3、用铅笔盒测量。

　　（到黑板上来演示。

　　表明是几个铅笔盒长） 

4、用书量。

　　（到黑板上来演示，表明是几个书长）三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

　　要求：

①开动脑筋，多想办法 

②分工明确，注意合作 

③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。

　　利用课件举例讲解记录方法。

　　量一量桌子方法长宽173234看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？

学生测量。

　　（10分钟）教师巡视，指导学生测量。

　　发现典型数据。

　　四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

5——6名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。

　　（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。

同学们想出的办法真多。

　　看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。

　　真聪明。

　　但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？

不一样。

为什么？

因为用来量的东西不一样。

（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？

（展示所用的铅笔）它们不一样长。

这么多不同的数据，我用哪一个呢？

五、继续研究教师：

我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。

　　（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。

　　（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）教师：

谁来汇报他们组测量的结果？

学生1：

长是90。

　　学生2：

长是27。

怎么用尺子量，得数还是不一样？

哪个对呢？

学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

　　教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。

要想得出一致的结果，我们应该怎么办？

都用厘米（或寸）刻度的一面来量。

那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。

　　学生测量。

哪一组说出你们的测量结果？

桌子长90厘米，宽42厘米。

　　（5——6个学生都得到了相同的结果）六、总结：

教师：

现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。

　　用同一种刻度的尺子测量很方便。

　　厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。

　　人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。

　　至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

　　[教学建议] 

学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。

　　[课后评价及分析] 

课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。

　　他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的《统一长度单位》A001解东一小2013-2014学年上期二年级数学导学案《统一长度单位》导学案本周习惯：

聚焦迅速、倾听认真课型：

新知探究课时：

1主备人：

朱李卉编号：

A001审核人：

郭志苗学习目标：

学习目标：

1.我会用不同的物体进行测量比较2、我知道测量物体的长度为什么要用相同的工具学法指导：

自主学习、合作探究时间预设：

知识链接5分自主、合作学习12分展示15分课前预习提示：

达标检测8分学习流程一、我知道！

观看图片二、我会学！

1.小朋友，选一个任务来完成它吧！

任务一：

用拃作单位量一量课桌的长填一填：

课桌的长大约有＿拃长？

想一想：

量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？

任务二：

用1角硬币、小棒分别量一量数学课本的长填一填：

数学课本的长大约有＿个1角硬币长；

有＿个小棒长；

量的都是课本的长，为什么量的结果不一样呢？

教与学任务三：

用小正方体、曲别针分别量一量数学课本的宽填一填：

数学课本的宽大约有＿个小正方体长；

有＿个曲别针长；

量的都是课本的宽，为什么量的结果不一样呢？

2.小组展示3.我的发现:

测量物体的长度时，需要＿＿＿。

　　三、我会做！

解东一小2013-2014学年上期二年级数学导学案1.用小棒作单位量一量课桌的长。

　　2.用1角硬币作单位量一量文具盒的长。

　　3.这节课你有什么收获？

说一说统一长度单位教案一统一长度单位教案教学目标：

1．学生通过测量物体等具体操作活动体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用，经历长度单位形成的过程。

　　2．学生能用不同的学具测量身边的物体，并能观察到不同的结果，也能主动和同学合作。

　　3.体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学。

　　教学重点：

体会统一长度单位的必要性。

　　教学难点：

借助身边熟悉的物体去估测其他物体的长度。

　　教学方法：

借助实物教具，让学生在看，摸，摆的活动中直观学习。

　　教学准备：

课件、学具：

回形针、小方块、小刀、新橡皮、小棒、学生尺教学过程：

一、情境导入创设情境（大头儿子看到学校的小栏杆坏了，想让小头爸爸帮重做一个，他身边没有任何工具，只好用手指一拃、一拃地量起来，正好5拃。

　　）你们觉得，大头儿子的做法可行吗？

你想用身边的小东西来量物体的长度吗？

二、活动中体验统一长度单位的必要性1．以不同的物品为标准测量数学书的宽。

（1）选用学具盒里的（回形针、小方块、小三角形、1角硬币、小刀、新橡皮）物品，量出数学书的宽是多少？

（操作之前适当提醒：

要摆成直线）

（2）学生操作、教师巡视指导。

　　（3）小组交流测量结果、提出疑问。

　　（4）全班交流、教师根据学生汇报列表。

　　（5）为什么同学们的结果都不一样呢？

你有什么好的建议与思考呢？

引导学生发现并表述用不同的物品测量同一物品得到的数量是不同的。

　　2．以相同的物品为标准量去测量物体长度。

（1）用回形针量数学书的长、课桌的宽。

　　（学生操作、教师巡视指导）

（2）全班交流测量结果：

数学书的长是（）个回形针，课桌的宽是（）个回形针。

　　引导学生归纳：

用回形针测同一物品的个数是一样，也就是测量结果是唯一的。

　　（3）质疑追问：

全世界的回形针长一样吗？

如果是一个外国人看到这个结果会明白吗？

（要以相同的物品为标准，作标准的物品还必须世界上统一的）3．统一认识：

体验统一单位的必要性

（1）质疑：

测量物体长度时，要想得到一个唯一的结果，必需怎样？

（用一个全世界统一标准的长度作测量工具）

（2）你认为用什么比较合适？

（尺子）（3）你想知道尺子是如何演变的吗？

（播放有关尺的由来的资料）三、在操作与练习中增长估测能力1．活动：

用新铅笔量出课桌的长、宽、高分别有几枝新铅笔的长度。

　　测量后交流各自的方法以及应注意的地方。

　　2．独立完成书本P2页做一做第1、3题，教师巡视并指导个别学生。

　　3．反馈交流学生的估测结果，重点讲评书本P2页做一做第3题。

　　方法1：

可以先直接估测，然后用相同的实物进行实际测量，检验自己的估测是否正确。

　　方法2：

可以在第一个方块下面做一个记号，然后按照第一段的长度依次画下去，看能画出几段，就说明有几个四、全课小结1．这节课你有什么收获？

2．在没有尺子的情况下，你会选择哪些工具来测量身边物品的长度?

五、布置作业1、回家选择4-5件物品，用自己的学具进行测量并记录数据。

　　2、课后继续研究你的小尺子，并用它试着量量上面选定物体的长度。

　　3、通过查找资料进一步了解尺产生、应用、演变的历史。

　　确定单位长度课题确定长度单位课型审核人：

新授课时1月主备人：

张艳教材分析学情分析授课时间：

2015年为进一步巩固学生对长度单位的认识，教材编排了确定长度单位这一内容，学生在动手中思维、在观察中分析，在头脑中形成米的长度观念，感受厘米与米的关系。

　　学生知道了长度单位米、厘米。

　　了解了1米、1厘米的大致长度。

　　能够用手比划出1米、1厘米的大致长度。

　　充分关注学生的已有知识和经验基础，遵循学生认知规律。

　　通过类比、观察，设计理念学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

　　引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

　　感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义