一年级上册科学教案1Word格式文档下载.docx

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　　因此教师的教学要积极地发展学生探究学习能力、提高学生的合作意识，以及愿意用自己的方法来表达自己的认识与观点。

我要求学生在掌握知识的同时，还应记笔记，并能应用到生活实践中去。

　四、教学方法设计

　　1、加强理论的学习，特别是小学科学课中关于“科学探究学习”的理论和实际操作技能的思想与方法;

　　2、深刻领会并认真贯彻执行《新课程改革的精神》和《新课程标准》的要求;

　　3、加强自身素养、知识水平以及业务能力的提升并不断提高自己的实践能力;

　　4、认真钻研教材和各类教学参考书，浏览网络、杂志等，学习先进经验、科学设计教学策略;

为学生的探究活动创设良好氛围;

　　5、潜心解读学生、了解学生、知道学生认知规律以及学生学习的心理;

　　6、积极收集、准备各类探究活动材料提供有结构材料;

发展学生搜集各类活动资源和素材能力并用于探究活动;

　　7、张扬学生的个性，发展学生特长，努力开发学生的潜能，发展学生的多元智能，注重学生自主性探究和个性特长的培养。

五、教学评价方案

　　1、课堂即时评价：

是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

2、教师自我反思：

是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。

六、教学措施：

　　a）开展生动的科技课，引领学生进行主动地探究学习。

　　b）注重情感态度与价值观的培养。

通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标与科学知识目标有机的结合在一起。

引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。

　　c）重视科学与技术的联系。

致力于提高学生的科学探究能力和技术设计能力，培养创新意识和实践能力。

d）树立安全意识。

培养学生具有安全参与探究活动的知识、能力和习惯。

七、课时安排

共计26课时，每周1课时，每课1课时。

第1课我们知道的植物

（一）教学目标

知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受

识别植物,能简单描述植物的特征

通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。

尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。

意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓厚兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

（二）教学准备

为学生准备:

塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、学生活动手册等

（三）教学过程

1.说说我们知道的植物教师让学生看教科书第1页的大图,也可以提供一段有关植物的视频,向学生提问:

“图中哪些是植物?

”学生会说树、草等。

紧接着让学生“说说你知道的植物”。

学生可能会说出一些花和树的名称。

教师要注意组织和引导学生描述他们知道的植物是什么样的。

例如,“这棵植物会不会开花?

叶子是什么样子的?

生长在哪里?

”等。

在学生说完后,教师还可以出示事先准备好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生认识更多的植物。

教师要根据学生的回答,及时记录全班学生的看法,将信息汇总并保存下来,形成班级记录表,张贴在班级中,并在后续的学习活动中,不断丰富记录内容,补充学生对植物的认识。

2.找找大图中哪些是植物

教师出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重点让学生辨识植

物,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。

当学生表达出“长叶子的是植物;

开粉色、红色花的是植物;

池塘边长在石头缝里的也是植物”时,教师应予以鼓励。

如果学生描述不清,教师可以让学生在大图上指认。

对于水中的植物,学生容易忽视,教师要注意提醒。

教师也可以问:

“图上有多少种植物?

”考考学生的眼力,同时促使学生对植物的寻找更加全面。

最后教师需要组织学生交流“这些植物有什么共同点”,以利于学生形成“植物”的概念,如“都有叶子,都是绿的,会开花,会长大”等。

这个问题的交流结果教师也需要及时记录在班级记录表中。

在图中有一只蝴蝶,教师可以提问:

“蝴蝶是植物吗?

”学生肯定会说“不是”,然后教师可以让学生来说说判断的理由。

学生可能会说:

“植物不会动,蝴蝶会飞;

蝴蝶是动物”等。

这一问题可以帮助学生初步认识植物与动物的不同。

3.塑料花是植物吗“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?

”教师可以用这样的语言引导学生对第3个问题

的讨论。

在教学中,教师需要提供植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组观察、交流后,再组织全班讨论。

学生都知道塑料花不是植物,所以这里教师要重点组织学生讨论的是“塑料花不是植物的理由是什么”。

学生可能会说塑料花不是“活”的。

从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、空气、阳光、一定的温度条件（生长需要环境的支持）的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。

但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回答。

此时,学生只从材料上去描述也是可以的。

教师要关注到学生的学习能力与基础,允许多种不同的表述和看法。

4.种一棵植物教师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。

教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,推荐采用教师演示的植物种植方法。

教师还可以给学生提供相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。

选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。

第2课观察一棵植物

能画一棵植物的简图。

植物具有根、茎、叶等结构。

在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。

在教师引导下,尝试用科学词汇描述观察到的信息

对常见植物的外在特征表现出探究兴趣

能认真观察、认真记录

体会植物是有生命的,要爱护植物

植物、学生活动手册。

教师准备:

植物、课件等。

（三）教学过程

1.聚焦:

我们来观察一棵植物教师选择教科书上的菊花,

教师出示一盆菊花,问问“谁认识它?

”在菊花没有开放的情况下,不少学生可能并不认识它。

此时教师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的注意。

在学生猜不出的情况下,教师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生通过观察盛开的菊花再次猜测植物的名称,然后让学生说说在哪里见过它。

学生一般都能说出许多菊花的生长地点,体现出菊花分布的广泛与它的生长环境。

2.探索:

它是什么样的接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。

教师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同观察。

教师要组织学生关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官,并希望学生能意识到泥土中还有根。

这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。

在观察时教师可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、叶子的数量等信息,让观察的内容更丰富,观察的活动更富有趣味。

整体观察完一棵菊花后,教师可以指导学生提前完成学生活动手册上“画一棵菊花”这个活动,把观察和记录整合在一起。

教师要重点指导画菊花的步骤,可采用学生跟着教师一起画的方法,先画地面,再画茎,然后画根,最后画叶。

画完请学生说一说,“你画的菊花是什么样的?

”菊花的叶比较难画,在整体观察时需要提醒学生对形状、大小和位置加以注意。

3.探索:

观察它的茎和叶

从观察整棵菊花到观察它的茎和叶,学生经历了从整体观察到局部观察的转换。

建议给每个小组准备一盆菊花。

教师需对观察方法进行指导,除了用眼看之外,还可以用手摸、用鼻闻等。

这时教师可要求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓励学生将茎画得更像一点、叶画得更像一点。

学生画好后一边展示一边交流,“你观察到的茎和叶是什么样的?

”让学生结合自己的图画,用语言进一步描述植物茎和叶的特征。

4.探索:

画画这棵植物这可能已经穿插在第2和第3个环节中了。

用画图贯穿全课,带领学生从整体到局部观察一棵菊花:

先整体画菊花,再局部观察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真正成为提高学生观察能力的手段。

学生一开始画得不那么像没关关系在掌握方法后,他们一定会越画越好。

5.研讨:

说说你观察的植物关于菊花的研讨,在探索过程中可能已经展开了,这时可以让学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样了。

时间允许的话可以让学生展示、交流第1课的记录表,同样不要忘记提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。

6.拓展:

观察一棵树教师要引导学生运用观察菊花的方法,先整体再局部地观察一棵大树。

怎么去观察,

教师还应进一步指导:

树有多大,有多高（和谁去比一比）,茎有多粗（抱一抱）,叶是什么样的（和菊花的比一比）;

大树上还有小动物,你能找到吗?

同样可以让学生在课外画一画观察的这棵树。

如果课堂时间宽裕,教师可以带学生去观察校园里的大树。

如果室外活动组织有困难,也可以带学生到窗边去看看大树。

第3课观察叶

教学目标

植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征

知道植物的叶是有生命的,会长大、会变化也会死亡。

在教师指导下,能利用感官观察叶的外部形态特征,并用简单的语言进行描述。

通过观察、比较各种各样的叶,认识到植物的叶具有相同和不同之处。

能在好奇心驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣

愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达

认识到植物是有生命的,是大自然的重要组成部分

校园中各种形状的叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条,

教师准备:

课件

叶有什么特点呢

教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶,这是学生学习本课的基础。

只有以充足的材料作为观察的对象,才能进行有价值的观察活动。

教学开始后,教师可出示叶,直接聚焦到本课的研究问题,指向对叶的外部形态特征的观察和描述。

教师有必要先出示几片叶柄、叶片、叶脉都比较清晰完整的叶的图片,让学生说说图上是什么叶,学生能说出最好,说不出时可直接告诉学生,丰富学生对植物的认识。

紧接着教师提出“这些叶是什么样的?

都有什么特点?

有没有相同的地方?

”学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。

当然这些名称学生可能表述得并不规范,教师可以帮助学生纠正。

学生能尝试着用一用这些名称就可以,不做硬性要求。

“是不是只是一片叶是这样的呢?

你们有没有在其他叶上见过这些部分?

”教师可以用这样的问题,进一步引导学生认识到叶具有相同的结构,为后面的“画一片叶”打