我们旅行去江苏职教语文二册 自然的心迹教学设计Word文档格式.docx

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2.建构主义

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师应该尽量创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，引导学生通过独立探究、合作等方式进行学习，建构当前所学知识的意义。

3.人本主义

人本主义心理学强调学习过程中人的因素：

必须尊重学习者；

必须把学习者视为学习活动的主体；

必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；

必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；

必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。

4.系统论

“系统是许多要素保持有机的秩序，向同一目的行动的东西。

”课程内容结构是一个系统，调整系统结构，协调各要素关系，可使系统达到优化。

二、学情分析

本课学习主体为高职旅游管理专业一年级学生。

90%是女生，他们个性活泼有一定上进心，但文化基础薄弱不够自信主动，读写知识和技能都比较欠缺。

课堂上习惯于“听”和“记”的被动接受方式，缺少文本体验的意识和深入思考的精神。

对于写景抒情散文的学习，学生在初中已有所涉及，如《春》《白杨礼赞》等，但他们文体感不强，鉴赏方法不明，怯说怕写。

有利的是，他们感性细腻，语感较好，可塑性强。

所以在教学中要树信心，指路径，促建构，努力提高他们职业发展所需要的人文素养、审美鉴赏能力、表达能力和思维能力等。

三、内容安排

（一）内容的地位与作用

“阅读与欣赏”

“自然的心迹”是新编职教语文教材《语文》第一册中第二单元，是本套教材中唯一的写景抒情的散文单元。

《江苏省五年制高职语文课程标准》要求，“把握散文等文学样式的艺术特征和表现手法，掌握基本的鉴赏方法，品味作品中富于表现力的精彩片段。

”

学生在初中阶段虽然接触过散文，但由于教材是按照人文主题组元，学生对这种文体的认知并不明晰。

本单元以文体组元，通过学习，可让学生对写景抒情散文的艺术特点和鉴赏方法有较为全面的认识。

同时，通过语言、意境的赏析培养学生的想象力和审美能力，并可适当挖掘一些人文元素，对学生进行人文教育。

“表达与交流”

对旅游管理专业的学生来说，良好的口语表达能力和写作能力十分重要。

朗读是提高普通话水平的重要环节之一，同时，朗读的本质是以真意来传达和表现作品的内容，是一种表达方式，一种理解作品的有效手段。

要读好作品就必须对作品理解得准确，并借助于一些技巧。

语段写作是提高写作水平的有效训练方法，写好语段是写好文章的前提。

“综合实践活动”

综合实践活动是全面提高学生语文能力的重要手段。

它不仅是一次语文实践活动，也是一次自我教育。

由于多方面原因，许多人对自己生活的家乡（或社区、学校）显得有些隔膜，这个实践活动就是让学生认真地打量、思考、表达，拉近自己与家乡（或社区、学校）的距离，反思自己在家乡（或社区、学校）问题上的缺失。

（二）本单元作品特点

本单元四篇写景抒情散文均为名篇，风格、写法、情感各异。

《荷塘月色》优美，借景抒情，情景交融，语言典雅、生动，抒发的是淡淡的忧伤，不激烈。

《长江三峡》壮美，以游踪为线索，善于抓住特点，有序、层次分明地描绘了雄伟壮丽的三峡，语言畅达、明朗、热烈，情感比较豪放。

《我的空中楼阁》托物言志，寄情于物，多角度、多侧面描写了小屋及周围环境，细致生动，超然空灵，语言精美，表达了对自由生活、独立人格的追求与向往。

《晚秋佳日》描写的是晚秋的太阳，细腻地写出了“早晨”和“傍晚”光线明暗和色彩的变化。

写朝阳是间接写，写落日是直接写。

文章结构随意、短小、率性，但很有韵味，在一种幽静中与自然对话，孤独、寂静、空灵，透露出一种禅意和对自然、生命的感悟，是日本审美文化中典型的“物之哀”。

（三）各部分知识要点、内容难点

内容知识要点内容难点

《荷塘月色》借景抒情、情景交融

2.比喻（含通感）、拟人理解作者的感情

《长江三峡》以游踪为线索，移步换景

2.善抓特点，多用修辞引用的作用

《我的空中楼阁》托物言志，寄情于物

多角度、多侧面描写

3.精美的语言小屋的寓意

《晚秋佳日》1.写朝阳（间接）与夕阳（直接）的不同手法

2.日本文学的“静”与“美”审美观日本文学的审美观

口语交际·

朗读朗读的停顿、语速、语调、重音朗读的重音

写作·

语段语段的类型、结构形式、写法描写型、议论型语段

综合实践·

走进家乡1.获取信息的手段

2.研究、整理、归纳信息

3.信息的表达信息的筛选、整合

小组的有效合作

（四）内容的处理

现代职场需要的是高素质的劳动者。

鉴于旅游管理专业对学生的人文素养、心理素质、语言表达、应变能力等有较高的要求，故结合各篇情况，做如下考虑：

1.在“阅读与欣赏”教学中，要充分利用文本资源，着力突出《荷塘月色》《我的空中楼阁》《长江三峡》等文本的学习，让学生在感受意境、品味语言中获得独特的感受、体验理解，提高审美能力，获得写景及景点解说等相关知识；

同时不囿于教材，大胆拓宽信息渠道，引入活水清泉，给课堂带来更多的生机和时代气息，给学生以更大的情感和心灵空间，突出人文涵育。

比如对《荷塘月色》的哲学意义可进行适当拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”则可点到为止。

2.新教材除了传统的“阅读与欣赏”模块之外，加大了“表达与交流”“综合实践活动”的比重，突出了语文实践能力的培养。

但同时也带来新难题，即有限的课时很难保证所有的教学内容落到实处。

鉴于本单元各篇作品本身就是朗读名篇和写景典范之作，所以，可尝试把不同板块的教学有机整合，即在“阅读与欣赏”过程中有机穿插“口语交际·

朗读”和“写作·

语段”的教学，系统地安排语速、语调、重音、停顿的朗读训练以及语段的知识及其写作实践；

在练习内容、作业布置的选择和安排上，也尽量考虑与综合实践活动相关联，力求促进学生职业能力的发展。

3.因学生来自全省各地，把“综合实践活动”改为“走进Ⅹ校”，可加深学生对学校的认识和感情，也便于活动开展；

且校园本身就像花园一样美，可以充分利用这一资源让学生进行景物解说的写作和实践练习。

具体安排如下：

教学内容口语训练语段写作课时数

阅

读

与

欣

赏荷塘月色停顿、语速校园一景（描写型）3

我的空中楼阁语调、重音园中小亭（叙述型）3

长江三峡朗读设计Ⅹ校简介（说明型）2

综合实践活动

走进Ⅹ校校园解说谁是最佳（议论型）2

四、教学目标

依据人才培养方案、新课标及教材、学生情况，确定本单元教学目标如下：

（一）知识与技能

1.理解写景抒情文景与情的内在联系，把握借景抒情、托物言志、多角度多侧面描写、运用修辞等散文表现手法及基本鉴赏方法。

2.了解语段的不同类型、结构、写法，能写出符合条件的语段；

懂得朗读对语文学习的意义，掌握语调、语速、停顿、重音等基本技巧。

3.进一步增加对学校的了解，如历史、规模、专业、荣誉、建筑、文化等，懂得通过多渠道去获得信息、筛选信息。

能初步进行“校园解说”。

（二）过程与方法

1.缘景入情，关注作品中富有表现力的精彩片段，在诵读品味作品的语言美过程中感受作品的意境美、技巧美，学习借景抒情、托物言志、多角度描绘、运用修辞等表现手法。

2.通过朗读训练及朗读方案的设计，加深对文本内容的了解，掌握语调、语速、停顿、重音等朗读基本技巧；

在文本研习过程中不断渗透语段的相关知识，进而通过语段写作实践加深认识。

3.指导学生制订综合实践活动方案并分组，通过实地调查、文字资料和网络检索等手段获取信息，通过比较同任务组的成果来认识信息处理的必要性；

通过“校园解说”促进专业核心技能的培养。

（三）情感、态度与价值观

1.热爱祖国的语言文字；

感受自然的美丽多彩，领悟作者在其中所寄予的深情和内蕴，懂得热爱自然，欣赏自然、感悟自然，能从中获得精神的愉悦、宁静、力量，学会自我调适；

在个性化阅读中体验自己的成长，在对话交流、合作探究中学会表达和分享，培养思维品质。

2.理解朗读的本质，在日常学习中坚持养成朗读的习惯；

克服写作的畏难心理，懂得从语段入手，锻练写作能力提高写作水平。

3.感受合作学习的乐趣，增进对学校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，认识到只要细心留意关注生活，熟悉的地方也有风景。

教学重点：

1．缘景入情，领悟作者在自然景色中所寄予的深情和内蕴；

2．散文的基本鉴赏方法和表现手法；

3．朗读的基本技巧和语段写作；

教学难点：

领悟作者在自然景色中所寄予的深情和内蕴；

五、教学策略

（一）培养理念

三贴近：

贴近学生，重引导、激励

贴近文本，重体验、对话

贴近职业，重技能、成长

（二）教学构想

1.缘景入情，注重个性化阅读体验

课标强调，“通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想象能力和审美能力，形成独特体验，培养人文情怀”。

2.加强对话和引导，注重评价的导向性

在对话理论指导下的现代阅读教学，是一个“众声合唱”的课堂，教师是平等对话的参与者，也是课堂教学的组织者、引导者。

教师要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思想、敢于表态、勇于质疑争论，以便生成、深化学生独特的感受和体验。

教师应注重激励性评价，以营造更为平等、民主、和谐的人文和心理情境。

3.语文应用能力与人文素养兼顾，关注精神成长。

从学生现状来看，他们初次离家独立生活，难免有些烦恼不顺，需要学会化解；

从旅游职业需求来看，他们将来要和各色人打交道，应付各种突发事件，学会自我调适，培养心理抗挫力尤为重要。

4.阅读教学与口语、写作教学优化整合。

将“口语交际·

语段”部分知识的教学合理、有组织地穿插在“阅读与欣赏”过程中进行。

优化组合，以求高效。

（三）学习方式

个性化阅读教学模式是生本对话，多元解读；

师生对话，共同提升；

多元评价，以评促学。

教师重在“导”：

《学案》先导—问题引导—启发指导。

主要采用情境创设，朗读法，问题法，点拨法、练习法等方法，为学生的知识建构设置阶梯、引领提升；

学生主要学法是个性化阅读、合作探究法、对话法等。

为了调动学生学习积极性，学习过程中可穿插一些小组竞赛的活动。

（四）评价方式

从“自评”“他评（含小组互评）”“师评”三个视角综合评价；

细化评价要素，既重过程——从课前“自主学习”到课堂“合作探究”全程全面评价，又重结果——最终目标的达成情况，发挥评价表的导向功能（详见《学生课堂学习情况评价表》）。

教师在评价中，力求富有激励性、引导性、建设性的阅读评价，并注重延时评价。

学生个性化阅读学习情况评价表

项目内容要素自评他评师评平均分量化评分

自主

学习

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