四年级上册数学期末试卷分析.doc

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四年级数学期末试卷分析

学校：

撰写人：

一、基本情况

参考人数

总分

人平

优秀数

优秀率

及格数

及格率

双科及格率

二、试卷质量分析：

本次数学试卷命题检测的范围比较全面，难易适度，覆盖广泛，各部分分值权重合理，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况和学习水平。

试题注重考查了学生基础知识的掌握（数的读写、三位数乘两位数、除数是两位数的除法、角的度量）、基本能力的培养情况（笔算、作图、解决问题）。

试题共计八个大题（填空、判断、选择、画一画、括号里最大能填几、计算、统计图、解决问题）。

试题整体较好地体现了层次性，其中：

基础题占90%，稍难题（作图第1题及解决问题第5小题）占10%。

第四大题作图题注重考查学生动手操作能力及空间思维能力。

解决问题第5小题用数学解决生活中的问题，体现学习数学的价值和数学的思考魅力。

试题的不足之处是：

1、本卷有两个大题与去年的完全类同。

第七大题统计图图的内容、数据及要回答的问题与去年的一模一样，第四大题作图题的第1小题与去年的画图要求类同，只是把去年的“45度”改为“60度”。

这样不便于考查学生应用知识的能力及思维的灵活性，因为这学期县里下发的期末检测模拟试卷就是去年正式考试的试卷，而这张试卷学生在最近一星期刚考过，题目完全一样，而且分数较重两题合计为16分。

其实作图及统计的考查题材也很多，特别是作图内容、要求、形式还有很多，比如考“平行”的要求和形式还有：

把一个梯形分成一个平行四边形，只能在图里画一条线段。

2、对于试商的考查在第六大题计算中就体现了，不宜以“在括号里最大能填几”形式单独列一个大题为第五大题，且分数为6分。

可作为一填空题占2分较合适。

3、部分重点内容没有突出重点地位，如“积的变化规律”没有考核，“商的变化规律”只考了一题：

第三大题选择的第4小题（占分只是1分）。

“积的变化规律”、“商的变化规律”是教材的一个重点应重点考核，除了填空、判断、选择形式，在计算大题中应有类似“2100÷70”商的变化规律的应用计算题，可惜的是整张试卷中没有一题“2100÷70”形式的计算（包括应用题、填空、判断题）。

这两条规律分数权重应占5分左右，1分显得重点内容没有突出。

部分重点内容没有考核，又如：

估算没有考核，本来在填空或计算大题中应有“213×89≈”、“421÷63≈”这要求及形式的计算。

遗憾的是整张试卷没有一题单独的估算题，估算是这册教材乘法、除法两单元计算的开头戏，是计算的重要组成部分，占分应为5分左右，计算大题中应有2或3分，应用题中应安排一道估算的，如问“……数大约是多少？

”这样的问题。

三、学生的答题情况。

学生做题中出现的明显问题是：

1、审题不够仔细，解题较马虎。

如填空题第3小题读数、第4题写数，有较多学生失分。

2、基础知识基本概念掌握不牢。

如：

填空题的第9小题和判断题的1、5小题，学生均有失分。

3、动手操作能力差。

如：

第四大题画图的两个小题及第六大题制作条形统计图，失分率较高。

4、知识的应用能力差，特别是知识的综合应用能力较差。

如第八大题解决问题的第1、第3、第5小题，特别是第5小题许多学生因为身在农村，对题目背景不了解，可能都从来没有扫过地板、拖过地板，不知其中安排的先后顺序，本来联系生活实际的题目，却变成了脱离生活实际的生疏问题，思考难度加大了，许多学生解题有较大困难，失分同学很多。

三、对今后教学工作的建议、改进措施。

今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学知识。

1、注重数学方法、数学思想，抓课本，抓基础。

数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。

所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。

2、注重对学生的过程性探究。

数学知识起源于生活，而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。

3、注重对学生评价方式的研究。

小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。

但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。

数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。

教学中，教师应采取“多元化”的评价方式，不能一味的以考试成绩作为评价学生的标准。

多鼓励少批评，让学生快乐地学习。