我不是最弱小的教学设计Word格式.docx

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学习生字“弱”，注意翘舌音。

你觉得什么是弱小？

（指名说）

　　2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的理解，我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。

请小朋友们打开书，一起来学习今天的课文。

　　二、初读课文，了解内容。

　　1.学生自由读课文。

　　要求：

1.读通课文，读准字音

　　2.思考：

你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的？

并用“——”画出来。

　　学生自由读，教师巡视。

　　2.检查自学情况。

　　出示：

弱小周末萨沙托利亚铃兰花簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给娇嫩掀起

　　A、出示带拼音的（“萨沙托利亚”可多读几遍，“末”和“未”要注意区分，“铃、倾”是后鼻音，“掀”读准字音）

　　B、去掉拼音

　　开火车读齐读

　　三、研读课文：

　　1.检查提出的问题：

怎样才是最弱小的呢？

　　指名回答。

出示句子：

要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

　　请小朋友自己读一读，说说你读懂了什么？

（师相机点拨）

　　2.你读了课文，你觉得课文中谁是最弱小的？

再快速地读读课文。

　　（学生有的说蔷薇花，也有的说萨沙，师引导学生提出这样的不同说法）

　　随机板书：

萨沙蔷薇花

（一）、学习3——6段

有小朋友认为萨沙最弱小，他们为什么会这样认为呢，我们一起来看看前面的课文，课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的？

　　1、引导学生找出句子并出示：

　　妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

　　从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么？

　　（在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的）

　　2、而萨沙又是怎么想得呢？

我们一起来看看他们之间的对话。

　　出示片断：

　　萨沙不解地问：

“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

”

　　妈妈回答说：

“我们应该保护比自己弱小的。

　　萨沙又问：

“这就是说，我是最弱小的了？

”

　　请一名小朋友站起来读，其他小朋友边听边思考，萨沙是怎么想的？

　　相机指导：

萨沙不解地问：

　　这句话让你读懂了什么？

“不解”说明他怎么样呢？

（不理解，很奇怪）

　　萨沙为什么会很奇怪呀？

妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问——“这就是说，我是最弱小的了？

”你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的？

（不服气不甘心）

　　再自己好好读读，用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。

　　3、学生练读——分角色读——师生合作读

　　4、是啊，妈妈说：

要是你谁也不好不了，你就是最弱小的，你觉得萨沙听了这句话会怎么想，如果你是萨沙又会怎么想呢？

（我不是最弱小的！

）

　　小朋友们说得真好，萨沙会觉得自己不是最弱小的，所以他才会很自信地说出——我不是最弱小的（出示课题）齐读。

　　既然萨沙认为自己不是最弱小的，那么谁又是最弱小的呢？

我们下节课再来一起讨论。

　　5、现在我们再来复习一下生字，你记住它们了吗？

　　6、生字小朋友都记住了，让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气，一起来读读3——6自然段。

　　四、写字指导。

　　1、师：

小朋友们，学了课文，我们知道了，在生活中，我们不是最弱小的，我们还应该保护（生：

比自己更弱小的）。

板书：

应该保护比自己弱小的

　　2、出示“应该、弱”，今天我们就来写写这三个生字。

　　3、学生说说怎样写。

教师范写，学生书写。

　　板书设计：

7、我不是最弱小的

　　应该保护比自己弱小的

　　萨沙蔷薇花

　　教学反思：

　　在本次教研组的磨课活动中，我们二年级语文教研组通过商量，选定了《我不是最弱小的》这篇课文的第一课时作为磨课的内容。

　　我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。

有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。

当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。

　　在前两次的磨课中，在教案的设计上主要是体现在理清两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。

通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？

”来引发学生的争议：

萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。

　　本来设计的意图是很好的，但在引导学生深入到课文中去的时候，把这两条主线在课堂上落实到位却有些困难，主要是对二年级的学生来说，要引导他们理解、感悟，并且朗读好，内容就略显得多一些，要把整堂课设计的教案上完，就会有匆匆过场的感觉，于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改，最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条，在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。

通过萨沙和妈妈的对话，引导学生一边读一边想，让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。

　　本文的课题——“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：

我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

所以在第三磨中，对于课题的出示也有了较大的改动，设计的想法是在课堂的伊始不要急着出示课题，在对课文的逐步深入中，当小朋友们逐渐理解到五岁的萨沙虽然在父母和哥哥的眼里是最弱小的，但他自己却能意识到自己并不弱小，或者说并不甘心做最弱小的，在学生充分理解文本的基础上，再来出示课题，这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”——这句话说出了萨沙内心最真实的想法，当时的他是很自信的，小朋友们和萨沙一样，也会很自信来读好课题，理解课题，这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。

　　本课的重点是引导学生在读好萨沙和妈妈之间的对话，并在读中有所悟，在自然和平实的对话中，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。

　　我不是最弱小的教学设计

（二）

　　教材分析：

　　这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。

课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。

“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。

课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小”的道理。

　　学情分析：

　　二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。

教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

　　设计理念：

　　文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

　　1、会认14个生字。

　　2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

　　有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　教学过程

　　一、导入：

在黑板上写了一个字，谁认识？

谁能帮助这个字找个朋友？

聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？

　　现在，我们来聊聊天：

平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

　　我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？

我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。

　　读了课文题目，你想知道什么？

　　二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。

检查读词，读字，解释词意。

　　2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？

板书五个人和物。

　　3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？

试着做做批注。

　　4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。

　　5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？

（小黑板）

　　你听出来什么了

　　还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？

　　你听出了什么？

　　多么美、多么香的蔷薇花啊，　让我们一起代蔷薇说说吧！

　　我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？

看着黑板上的文字，先自己练一练。

　　指名读，你感受到了什么？

　　还有谁要代雨中的蔷薇说话？

（读后问）你感受到了什么？

　　雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？

（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？

你最想做的事是什么？

　　大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。

　　6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。

文中哪些人说了话？

他们的话能不能分开？

　　萨沙向妈妈提了几次问题？

在书上画出来。

（1）谁愿意代萨沙说第一句话？

　　听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？

萨沙为什么感到奇怪？

　　我们应该保护比自己弱小的。

这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？

妈妈会怎么说？

（疼爱、语重心长、关心）

（2）谁来代萨沙说第二句话？

　　萨沙为什么这么说？

　　谁再来代萨沙不服气地说说？

　　妈妈这个时候是怎么说的？

　　听了妈妈的话，萨沙会怎么想？

　　谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？

　　谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？

　　让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。

（学生做动作）

　　这是森林中的一种多么美好的行为啊！

谁再来代作者介绍介绍。

（学生一个接一个连续地说）

　　（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？

谁代萨沙说说第三句话？

　　你听懂了萨沙这句话的意思了吗？

　　齐读妈妈的话。

　　7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。

再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。

请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。

指名表演

　　三、拓展：

爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？

大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。

　　四、小结：

板书妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？

　　“他们为什么要这样做呢？

”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。

　　多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。

　　当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。

　　当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。

　　愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。

　　我不是最弱小的教学设计（三）

　　知识与技能

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