老师对学生作文的评语文档格式.docx

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情,表达了对书永远无法改变的热爱和对与书相伴的强烈渴望。

从容飘逸的开头,从容飘逸的结尾,一切的一切都让我感受到:

你在用心,

认真的写作。

你用你独特的感受,用古典诠释着一切的景、情。

你的文章就像是时光机一样,

带领每一个读者,在幽幽的历史中凭吊沧桑,在浓浓的诗情中感悟人世冷暖,品味世事无常。

然后笔锋一转,让我们的视线回到了史铁生,冰心,刘易斯身边。

让我们触及到大师的风骨,

感悟大师的作品。

文章通篇写了你的阅读感受,情感真挚。

但缺少了一个典型的事件,这是今后需要注意

的地方。

情真意切是本文的一大亮点,本文以“丑小鸭”为线索,讲述了小读者由一

个腼腆、胆小的孩子,在童话《丑小鸭》的潜移默化下,蜕变成天鹅的成长经历,同时文章

的思路很清晰,过渡也较为自然。

自我的经历让人有话可写,有话想写,避免了写作的空洞。

只是在某些词句上还可稍加斟酌,写作角度也不够新颖,文章最后一部分缺少细节,变成天

鹅后的心理活动描写不够细腻,这是还需努力的方向。

本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。

正是在书香的陪伴和熏

陶下,小作者从纯稚一路走来,欣赏了书中美丽的故事、领略了书中蕴含的道理,感悟了人

生的真谛。

作品切合主题,行文照应着题目,真情实感流注笔端。

文章谋篇圆润,思路清晰,层次

感强,足见构思之巧妙。

读完《幸福的味道》,细细品味,字里行间流露出小作者对书特有的情感,幸

福之花悄悄绽放,于静默处感受作者“春日里安静而简单的幸福”。

该文有三个亮点。

最大的

亮点是语言生动形象,清新流畅,融进了小作者细腻而丰满的心灵情感,在书中感悟到了人

生的美好,书籍成为作者努力进取的力量源泉,具有积极的意义。

其次,本文结构清晰条理,

行文严谨,首尾照应,使文章形成一个有机的整体。

另外,拟题也不错,很能吸引读者。

在文章中,如果再和生活贴近一点,生活韵味会更浓。

能力与较好的文化积淀。

由于作者对读书的体验和感受至深至迷,所以文章发自内心,

娓娓道来,独到深入,把读书的切身之感写得生动传神,细腻感人,令人感觉仿佛有一股浓

烈的书香扑面而来。

文章感情真挚、健康、充沛,读之似乎能够感受到作者陶醉在读书生活

中的怡情满足之状,很能感染读者。

文章形散而神不散。

文章以“整理书本”为线,把自己读书生活中的一些片

断、感想连接起来。

作者以诗意的结构,诗意的语言,营造出一种诗意的韵味。

以独特的视

角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。

大海,意味着一种活力,一种自由,一种生

生不息的追求。

本文的魅力就是在这种一气呵成,收放自如的诗意中展现出来。

诗意,总是

让文章散发着魅力。

读完文章,我仿佛看到了一个在阳光下捧着书痴痴地读着的书香女孩!

我很

欣慰,在我们的教育下,有这样痴迷于读书的孩子!

我也顿悟,平时读到的她的那些充满灵

性的文字的源泉!

作者选取人生的三个阶段,与书相伴,品味着书的不同的味道,娓娓道来,

毫无矫揉造作,唯有真情流露。

文字不华丽,不煽情,却如那淡淡的书香,沁人心脾。

不足

处在于,书的味道的命名,略显不自然;

书的味道的内涵解读,不够到位。

教师点评:

本文的亮点:

读《鲁宾逊漂流记》人们往往着眼于鲁宾逊的坚毅品格,而从

他坚持出海的行为本身其实也是一种精神的自由选择。

从而联想到青少年一代的成长自主性

问题,小作者的立意着实新颖、深刻。

积极意义:

对于青少年成长的困惑又普遍意义的揭示。

自由意志与父母意志的冲突中青

少年的抉择从鲁宾逊身上找到了一丝启迪。

人的成长道路是必须自己完成,自己负责的。

了负起这个责任,不能不参考长辈的意见,但不是盲从。

今后努力方向:

今后可多阅读有关教育和哲学一类的书籍,深化对于此问题的理解。

本文紧扣征文主题“书香相伴,梦想同行”,极写书香对小作者影响的方方面面。

依我看

来,本文亮点主要体现在:

一、有高洁的文意。

所谓“文以意为主”,本文立意于阅读的感受与思考,对自我人生的

启迪与教育,体现出一种兼容并包的胸襟,结尾更升华为一种对社会与人生的担当。

二、有清晰的文思。

叶老有云“作者思有路,遵路识斯真”,本文于纷繁复杂的阅读体验

中,提炼出一条清晰的线索:

由精神、心灵、视野,而思想,而灵魂;

由心情的烦俗烦躁而

宁静怡悦而思有所作为;

由静坐而行走。

体现的不仅是阅读的心路与姿态的变化,更是阅读

的必由之路:

由读而悟,因悟而动。

但我也不无遗憾的看到,本文作者由于:

老师对学生作文的评语)”学生看了这样的评语能愿意去修改,也就达到了批改目的。

总之,教师的每一次的评语都应有新意,利于启迪学生的心智,利于激发学生写好作文的热情,逐步养成根据教师评语修改自己习作的好习惯。

作文评语既有评价功能,又有导向作用。

精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。

因此,教师在评改学生作文时,一定要用心写作文评语,使作文评语具有六“性”。

一、准确性

老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备。

评语要写得具体明确,要抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。

比如教师发现学生的习作行文多有不通时,就不能光写个“语句不通”了事,而应具体指出语病的根源,属于何种毛病,应如何避免等,像再世华佗一样,开出“对症良方”来。

二、情感性

教师写作文评语要以情去感染人,要以己心去发现他心。

可落笔直呼其名,还可多情地加上个“小”字,敞开自己心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,字字句句轻扣学生的心弦。

这样,学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生的关系变得和谐融洽,大大提高学生对评语的阅读兴趣。

三、激励性

“数子十过不如奖子一长。

”作文是学生的劳动成果,教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。

例如,一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事,教师在评语中不妨送上一句:

“你真是写作高手!

把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。

”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:

“阅读你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。

”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

再如,“可喜可贺,又一篇佳作问世了!

细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已掌握了一定

的写作技巧。

从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!

”这样的评语,既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足,让他们觉得自己才是作文的主人,从而激发写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

四、启迪性

对学生不符合写作要求的习作,或者文中出现的语言不规范的现象,教师要进行点拨--用上启发性的评语,引导学生独立思考,积极探索,从而发现自己作文中的问题,提高分析问题和解决问题的能力。

如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体,我就在这段话旁写下了批语:

“真为你高兴,你的游泳本领大起来了,你爸爸真有一手!

我也希望学一学,可仔细地阅读了你的文章后,老师也没找到你爸爸的绝招,让人感到遗憾。

”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足,而是通过启发性的语言,引起学生的思考,认识文章中的不足。

这个学生看了批语后,马上对自己的作文进行修改,把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。

五、趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫说:

“教师最主要的,也是第一位助手是幽默。

”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理。

一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:

&

#39;

我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?

”这么一句评语送给不正确使用标点符号,作文一逗到底,乱点“鸳鸯谱”的学生,可促使其在一笑之余,马上“拨乱反正”。

六、商讨性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

对学生习作中一些不尽如人意之处,教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛,与学生共同探讨写作问题,一起研究解决办法,在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。

如在读完一篇学生习作《快乐的春游》后我写了这么一句:

“你春游时观察得真仔细!

你眼中的景,美得像一幅画!

如果把你当时的愉快心情写上,那该多好!

“作文评语使用商讨性的语气,既指出不当之处,又提出建设性的意见,显得亲切、平和,容易让人接受,收到理想的效果。

一、作文评语不宜过长。

二、作文评语不宜过于深奥、抽象,要因年级因生而异

三、作文评语可以灵活多样:

适当加上如“oK”或”“good”之类简单的英语单词画几张笑脸,或者加上几颗星、送个“友情提示”、来个“幽默小曲、开个“自由论坛”

四、作文评语应以肯定、鼓励为主,不宜取笑讽刺学生。

写字太马虎,我在给他的评语中写到:

“你的作文写得很好,老师很喜欢看,但是为了老师的健康,如果你能把字写得更好些,我会很感谢你哦。

五、作文评语要体现学生的主体地位,而不能牵着学生鼻子走。

有时候学生写不出作文,作为老师的我们就着急万分,在评语中帮他修改,安排好一个路子让他照着改,这样可能会造成是老师的作文,而不是学生的真情实感。

在一篇写校园的作文中,有个学生只写了校园的一个景物,简简单单几句话,就把校园写完了,我在评语里这样写到:

“校园是我们生活的地方,用你智慧的双眼,到校园中走

走看看,相信你会有意外的收获,老师愿和你一起分享。

”通过这样一评,相信通过学生的眼睛他会看到和我们老师不一样的事物,写出来的校园可能要比老师带着他去观察,指着某一种事物让他来写要鲜活得多。

作文评价的示范性

书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位,语文教师不仅要作指导,而且应作示范,作文评语正是语言运用示范非常好的机会。

一直使用标准的修改符号,不乱涂乱画。

作文评语虽是寥寥数语,但遣词造句却要讲究,因为它是学生学习语言的直接楷模。

评语要仔细推敲后才写上去,并检查评语中有无笔误和病句。

评语的书写,也应一丝不苟,工工整整,一字一格,标点占格,给学生做好榜样。

大体来说,批要遵循:

无论是眉批还是总批,都要有重点,有分析,即好在什么的地方要说清楚,欠缺在那里要指出来且要引导学生去进行修改。

改要注意尽量忠实原文,对作文内容,不是非常必要改的地方绝不改动,切忌把自己的思想强加到学生的文章中去,更不要无端删除表现学生纯真童心和沸腾激情的文字,我以为教师的改主要应立足错别字、语法和句意是否通顺。

此外,我要强调的是

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