初中科学说课Word文档下载推荐.docx

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教学比武、高级职称评定上也进行说课。

二、说课、备课及上课之间的关系

（一）说课与备课关系

一、相同点

（1）要紧内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）要紧任务相同，都是课前的预备工作。

（3）要紧做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学进程。

二、不同点

（1）概念内涵不同。

说课是属教研活动，要比备课研究问题更深切。

而备课是教学任务如何完成的方式步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。

属于教学活动。

（2）对象不同。

备课是要把结果展现给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己什么缘故要如此备课。

（3）目的不同。

说课帮忙教师熟悉备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师弄好教学设计，优化教学进程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；

而备课是教师个体进行的静态教学活动。

（5）大体要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出什么缘故要如此做，即说出设计的依据是什么。

而备课特点就在于有效，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就好了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多一起的地方，但有自己的特点，

一、说课与上课要求不同。

上课要紧解决教什么，怎么教的问题；

说课那么不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“什么缘故如此教”的问题。

二、说课与上课的对象不同。

上课的对象是学生，说课的对象是具有必然教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的阻碍，可不能干扰正常的教学；

同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

综上分析能够看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，关于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，关于上课是一种更为缜密的科学预备。

（三）说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。

教师在说课中就应注意以下几个问题。

一、说课不是备课，不能按教案来讲课；

二、说课不是讲课，教师不能把听说课的教师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。

一节成功的说课，必然是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。

4、说课的时刻不宜太长，也不宜太短，说课时刻一样操纵在10—15分钟左右。

三、说课的内容形式（或说课的大体魄式、“套路”）

说课要紧分为以下四个四个方面：

说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说成效。

（一）教材分析

这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。

一、简析教材

一样是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新讲课、实验课或温习课等）。

该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系和与相关学科的联系。

该教材的结构特点和教材安排的前后顺序，分析编者选材用意作用。

二、教学目标

（1）新课程设立的教学目标维度加倍全面、多元化，注重追求知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三位一体的有机整合，突出了进程与方式的地位，与传统的以知识为本位的教学目标明显不同。

（2）教学目标设计主体指向学生。

以前教学目标应该叫教学目的，陈述教师应该如何做，做什么。

多采纳“使学生…”、“让学生…”、“提高学生…”等语言形式，如此看起来教师是教学内容的制定者，教学进程的操纵者，学生学习成绩的评判者，是绝对权威。

新课程的教学目标设计主体指向学生，学生是课程主动学习者和构建者，在教学目标设计上。

陈述为通过必然的教学活动后学生在行为上的转变。

真正使作为行为主体的学生，具有明确的“学什么”、“做什么”的意义，表现出“学为主体”，“一切为了学生的进展”的新课程理念。

（3）教学目标加倍明确，可操作、可评判性强。

以往目标较注重学生学习的心理描述，如“了解”“明白得”“把握”等，目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果。

新课程对课程目标从头进行了标准给出了学习目标的“标准”，论述了各目标水平的要求，陈述词尽可能利用明确的、可测量的行为动词，能较准确地描述学生通过本课的学习后表现出来的行为结果，使新课程内容标准能够真正的成为准绳。

如以下是课程内容标准中相应的行为动词，咱们要求教师必需认真研究课程内容目标中各个目标的表述不同，有针对性的依照这些不同实施教学。

知识性目标动词:

了解水平（说出、描述、识别、举例、识别、确信、明白等）；

明白得水平（说明、比较、概述、区别、说明、知道、对照、看懂、查找等）；

应用水平（利用、用理论或模型说明，用理论说明，分类，归纳，归纳等）。

技术性目标动词：

仿照水平（尝试、仿照）；

独立操作水平（运用、利用、制作、操作、测量、查阅，学会，计算等）。

情感性目标动词：

经历（感受）水平：

（体验、参与、讨论、观看、感知等）；

反映（认同）水平：

（关注、认同、选择、注意等）；

领会（内化）水平：

（成立、形成、养成、增强等）。

《观看蜗牛》教学目标：

1．知识与技术：

初步学会借助放大镜观看、依据必然的顺序观看生物等大体技术，初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观看笔记；

通过观看和讨论，能说出蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构，明白蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛能对必然的刺激作出反映，明白蜗牛依托感觉和足四处觅食等生活习性；

巩固质量的测量方式。

2．进程与方式：

经历科学探讨的一样进程：

提出问题→成立假设→实验探讨→搜集和处置事实→得出结论，使学生明白一种研究问题的思维程序；

初步学会提出假设、操纵实验条件、设置对照等设计实验的方式。

3．情感、态度、价值观：

通过观看蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、调查、观看、研究小动物的活动，鼓舞学生靠近、关注和爱惜周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；

激发科学爱好，感受实事求是的科学态度；

引导学生情愿与他人合作并交流方式，学会倾听其他同窗的方式和建议。

3、重点和难点

它是教材处置的要紧内容，教材处置是不是适当，是教师教学能力和水平的综合反映。

教材处置（结合在教学环节设计中）是整个教材分析的重点，教材处置如能适当，就等于教学成功了一半。

教学重点一样在分析教材内容的内在联系和确信了教学目标以后就可确信下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。

难点不但要考虑教材内容本身难度更要依照学生的知识水平和能力来确信。

教学重点、难点在一节课中一样1至2个。

（二）教法和学法

一、学法

①以探讨为核心，让学生切身经历活动的全进程。

②发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。

③注意合作交流，在科学探讨的活动进程中，学生应该以小组为单位，增强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培育学生的科学协作精神。

④先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

⑤自主学习方式是主动地有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为要紧特点的学习方式，该学习的大体程式为生疑→质疑→释疑→拓展。

⑥鼓舞合作学习，增进学生之间的彼此交流、一起进展，增进师生教学相长。

二、教法

①演示实验及学生分组实验相结合的方式。

②借助电脑多媒体演示的优势，教师边演示、边导控，学生边观看、边试探，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生踊跃参与教学活动。

③利用实物创设情境法。

④用开放的教学法来引导学法的开放是本课的要紧教法。

⑤注重课堂上师生的交往，为学生提供充沛的探讨时刻和空间。

教师引导，学生探讨和实验为主的启发式教学方式。

⑥联系生活法即把学生学习的新知识和现实生活相联系，从而培育和提高学生分析和解决问题能力的方式。

⑦鼓舞质疑法即学生在教师的启发下提出问题，从而使学生学会发觉问题的方式。

⑧互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动，提高学生学习主动性的方式。

资料搜集策略

有效组织小组讨论与交流的策略

创设“问题”情境的策略

说教法必需说明本课题预备选用什么教学方式和教学手腕,什么缘应选用这种方式。

科学教学方式多种多样，为了增强实验教学的有：

实验法、练习法；

为了丰硕感性熟悉，进展学生的感知能力，能够选用演示法、分组实验法、观观点；

为了使学生正确明白得概念、规律的方式有：

教学法、谈话法、启发法、发觉法等。

教学手腕包括语言和教具两大类，教具有一般教具（挂图、扳画、模型）和现代教具（录音、投影、录像、运算机多媒体等）。

具体说教法应注意以下几点：

①说选择的要紧教法和辅助教法的内容，和教学后手腕的内容；

②说教法和教学手腕的依据；

③说突出重点、冲破难点的实验方式及操作，或所需预备知识及典型例题；

④说所选教法和教学手腕的注意事项，着重说明实验操作的要领，观看的重点。

从科学课程目标中，咱们不难发觉学生的学习策略也将发生重大的转变。

（1）更强调学生的亲躯体验，在活动中通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动感觉等一切感觉神经系统去感知自然界中事物和现象，取得真实的情感体验。

接触自然、了解自然、善待自然、与自然和谐相处。

（2）关于知识与技术目标要准确地把握其下限。

在此基础上，依照自己的个性、知识技术基础、认知风格等特点，在某些方面力求冲破性的进展。

同时，重视观看与实验，注重将所学的知识技术运用于真实的生产、生活实际，在问题解决中提高对科学概念、规律的明白得水平。

（3）注重从综合的角度去熟悉自然现象，通过物质、能量、信息等跨学科的统一的科学概念去融合与联系物理、化学、生命科学、地球、宇宙与空间科学等多学科的大体概念、规律和方式。

从各学科彼此联系渗透、科学综合知识网络、科学方式的角度在大脑中成立综合的科学知识体系。

（4）踊跃地参与科学探讨的活动，用科学家的眼睛去看世界，用科学探讨的思想、程序和方式去学习科学概念和规律。

在发觉问题、提出问题的进程中培育创新的意识；

在提出猜想、形成假设的进程中进展制造性思维的能力；

在搜集和处置信息的进程中，学习批判地接收信息，依据客观事实提出自己的观点、修正自己的观点；

在合作与交流的进程中熟悉合作与交流对科学进展的意义；

在形成和验证科学说明的进程中明白得科学进步的真理。

（5）通过自主学习提高自己的学习能力，尽力养成擅长与人交流、协作的适应，共享集体聪慧。

（6）熟练把握必然的现代信息技术，以人机交互、网络交互、协作会话交互的方式获取与交流信息，使知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观在延伸于一个更广漠的空间。

中学科学教育教的策