最新人教版小学语文五年级下册杨氏之2精品Word文档下载推荐.docx

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教学过程 

第一课时

　　一、出示课题，感受文言

　　1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：

“之”是助词，相当于“的”。

　　2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　教师小结：

这是古代汉语，也叫文言文。

　　3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4、自由的说说你感受到的差别和不同。

　　根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wè

i）”、“应（yì

ng）”。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：

有些古汉字在现代汉语中不常用；

文言文中多是单音节词等。

　　二、熟读课文，理解意思

　　1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。

随机检测学生读课文的情况。

　　2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。

课文的意思：

梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。

孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。

小孩摆出水果招待客人。

水果中有杨梅。

孔君平指着杨梅对小孩说：

“这是你们家的水果吧。

”小孩应声回答：

“我没听说孔雀是您的家禽呀。

”

　　三、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2、背诵课文。

第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？

说话时会用怎样的语气？

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、深入理解，体会语言

　　1、思考：

你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。

”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

　　2、讨论：

（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

　　三、拓展延伸，综合学习

　　阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：

歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

《杨氏之子》说课材料

一、说教材

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。

这是小学阶段第一篇文言文。

本文讲述了梁国姓杨的一户人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

二、说教学目标

本文被安排在第十册的第三组第一篇。

本组的主题是感受语言表达的艺术。

因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。

在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。

教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。

三、说教学方法

阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

四、说教学过程

我为本课的教学设计了这样的过程：

（一）导入，初步认识古文特点。

在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。

根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。

（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。

先让学生读，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。

再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。

（三）读懂，明确故事内容。

先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。

再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。

估计理解难点主要是以下几处：

1、为设果，果有杨梅。

重点帮学生搞清楚谁为谁设果。

2、孔指以示儿曰……3、夫子。

之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。

如“父不在，乃呼儿出。

”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？

这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。

另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。

让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。

这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。

因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。

全文55个字是围绕哪三个字写的。

学生很快就能找到“甚聪惠”。

板书惠字，同时指导惠字的书写。

再让学生找出最能体现聪慧的句子。

然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：

1、答得快，应声答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。

其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。

也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

（五）、背诵，想象拓展。

先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。

最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。

并做交流。

（六）、总结全文，指导写字。

告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。

写字重点指导曰、梁。

（七）、延伸拓展　　

生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？

（请学生交流）　　

课外延伸让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。

同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

五、说板书　　

根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。

10 

杨氏之子（儿子）--------甚聪惠　　

　孔　君平：

此是君家果。

杨----杨梅　　

（在姓上做文章） 

杨氏子：

未闻孔雀是夫子家禽。

孔----孔雀　

《杨氏之子》评课材料

对课文的读指导到位，在读的基础上，放手让孩子参考课文注释，自己学习课文内容，品读课文时做到体会人物语言的风趣和机智。

第二次教案

　　学生可能回答：

不太好懂；

像古诗的语言……

　　3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同

　　4、自由的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：

很难读通顺；

有些字没见过，不好认；

意思不懂；

句子很短…

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

比较困难的句子，可能需要教师重点指导

　　“为设果，果有杨梅。

”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。

”难点是“夫子”的理解。

　　课文的意思：

“这是你们家种的水果吧。

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；

杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。

）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。