小学语文部编版一年级下册12古诗二首《池上》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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打开书本67页，大声自由地读一读吧，要读准字音，读通、读顺古诗。

2.小朋友都读完了，接下来，老师要看看小朋友读的怎么样？

（1）出示生字卡片“撑小艇”。

指名读后评价

谁撑小艇啊？

（小娃）课件出示：

小娃撑小艇。

小娃手里拿的是竹篙，老师这儿也有竹篙，谁来学着小娃的样子撑一撑小艇？

（右手在前，左手在后）学生做动作。

那谁能读好这个撑？

（2）出示生字卡片“采白莲”。

“指生读出示“采”的图片。

“采”上面“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子，人伸手去采树上的果子就是采。

伸出小手，我们一起做做“采”的动作。

祖先造字多有趣啊！

除了“采白莲”我们还可以采什么呀？

（采花、采果子、采茶）

课件出示：

偷采白莲回。

你来读，我们一起读读。

（3）出示生字卡片“藏踪迹”。

这三个字音有点难读哦，谁想读？

开小火车读。

踪迹藏到了诗句里面，你们还会读吗？

课件出示—不解藏踪迹。

男生读，女生读。

（4）最后一个谁来读？

“浮萍开”。

指名读，师强调“萍”后鼻音。

（一起读读）。

顺势出示“浮萍”的图片。

浮萍真顽皮，它躲到了诗句里面，谁还能把它找出来？

浮萍一道开。

齐读。

3.每一句诗都能读准了，那整首古诗连起来你会读吗？

指名读。

学着他的样子，谁再来试试。

（你也读出了小拐杖，也不错）我们一起来读读：

池上。

三、图文结合，初知大意

1.学习诗句：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

（1）古诗读了这么多遍，那这首小诗讲了什么呢？

老师这里有两幅图，你能给图片找到对应的诗句吗？

连一连。

（2）第一幅图：

一个小娃撑着小艇在偷偷地采莲。

咦？

小娃为什么不直接去采，而要偷采呢？

预设学生会说：

（想要去做，怕大人发现）你觉得呢？

（指名）那你们想一想，这个小娃的这个“偷”和我们平时说的小偷的“偷”一样吗？

（不一样，那你觉得是什么？

）（悄悄地，轻轻地，顽皮、调皮。

）你小时候有没有瞒着爸爸妈妈偷偷地做一些顽皮的事情呢？

（3）小朋友们，现在我们教室就是一片池塘，老师这儿也有莲蓬和小艇呢？

你能学着小娃的样子，也来偷采莲蓬吗？

千万不要被大人发现哦。

你偷采莲蓬时的心情是怎样的？

（害怕，紧张，高兴）你很害怕，所以“偷”这个字读的时候要轻一点，不要被大人发现哦。

你偷采白莲回家了，心情怎样？

指生：

高兴。

那你来读一读？

看你演的这么好，读的这么好，老师剥一个莲子给你吃吧。

你就是这个小娃，谁还想来读？

我们一起读读。

2.学习诗句：

不解藏踪迹，浮萍一道开

（1）小娃偷偷地采莲蓬回家了，那他会不会被发现呢？

浮萍被水冲开留下了一条水路是小娃的踪迹，看来他已经被人发现了。

（2）那你们还记得我们上学期学过的《雪地里的小画家》吗？

你能说说，都是谁留下来的踪迹吗？

------是-------留下的踪迹。

那小娃留下的踪迹是什么？

浮萍被水冲开形成的水路就是小娃留下来的踪迹。

那谁能来摆一摆浮萍被水冲开的样子？

总结：

小娃偷采白莲已经被人发现了，他自己还不知道呢，还在偷着乐呢。

你觉得这个小娃怎么样？

可爱，天真。

谁能读好这两句诗？

指导读：

（浮萍是被小船慢慢划开的，“一道开”要读的慢一些哦。

指名读：

老师仿佛看到了浮萍被慢慢打开的一样子。

）

整首诗学完了，我们班谁是朗读小能手，来读一读吧，老师送你一段动听的音乐。

那没有了古诗，你能根据图片来背一背吗？

指名背诵。

老师告诉大家，这首诗还可以唱呢，可好听啦，唱的时候还可以加上动作呢，跟着老师动动手，动动口吧。

看小朋友学古诗学得这么认真，小娃要奖励我们小朋友两个新鲜的莲蓬呢？

猜猜里面是什么？

（生字宝宝）接下来，我们来学习写古诗中的两个字：

首、采。

仔细观察这两个字，你有什么发现？

都有主笔画。

那你在仔细观察，主笔画横的位置一样吗？

师范写：

首：

点撇短而小，主笔画横写在横中线往上一点，下面的两横不能碰到右边的竖。

采：

爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。

横写在横中线上，左右舒展。

生练写

四、板书设计，突出重点

12古诗二首

池上

撑小艇

采白莲

藏踪迹

浮萍开

《池上》学情分析

一年级的学生，经过半个学期的积累，已经初步具备了诵读古诗的能力，积累了三十多首古诗，在理解诗意方面，“不解”和“一道”会有困难。

为什么？

“不解”在现在汉语尤其是日常用语中使用较少，“一道”在这首诗里不只有一种理解，既可以把它理解成在水中留下的一条水道，也可以理解成量词。

在构建画面方面，学生不太容易描述出一个完整的画面。

在情趣方面，学生大都可以凭直觉感受到小娃的有趣，但很难发现为什么。

因为这里涉及一对矛盾，“偷”与“不解藏”的矛盾。

回忆一下生活中让我们觉得有趣的事情，大都有一个共性，就是都有一个出乎意料的结局。

这首诗也是如此，小娃偷采白莲是为了不被发现，有意思的是，本该藏好的事情却在不经意间泄露了秘密。

我想，如果课堂的每一个环节都是从以上困难开始，实效性可能会高些。

在讲“开”字亦为诗眼，试想一下，在诗人笔下，“开”的仅仅是浮萍吗？

开的还有小娃的秘密，更有小娃的好心情，还有诗人（甚至读者）忍俊不禁的笑容吧。

“偷”与“开”形成的语词意义、人物情绪以及空间上的对比，也形成了诗歌表现的张力，使得诗歌的起承转合，富有节奏的变化，并有一个完美的落幕。

从意脉与语序的角度分析，“浮萍一道开”的正常语序应是“一道浮萍开”，但是语序的调整使得真个诗句具有动感，读词句，眼前似乎能出现一道水痕由远及近的画面。

这就是诗歌语言的魅力。

《池上》效果分析

现代媒体技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。

因此在本课的教学中，我设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。

将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；

更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。

　现代科技教育资源为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。

改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。

《池上》是人教版一年级下期一首描写儿童生活的诗。

诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：

小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。

诗人白居易的诗向来追求意求深，字求浅的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。

第二句的偷采和第三句的不解，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

　在备课过程中，我深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：

如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？

经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件，争取将每一个教学目标落到实处。

《池上》教材分析

　　《古诗二首》是部编版一下第六单元的内容。

古诗对孩子来说并不陌生，在语文园地里的读读背背出现过，而《古诗二首》出现在本册书的课文部分。

对于“夏天”这一题材的古诗，在上册书也有接触过。

第六单元围绕“夏天”这一主题编排了3篇课文。

《古诗二首》中的这两首诗《池上》《小池》都有中国画与诗歌相配，诗画对应，描绘了诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。

其次这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。

《池上》这首古诗，秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出了一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

《池上》有五个要求学生会认的字“首、踪、迹、浮、萍”，两个要求学生会写的字“首、采”。

诗中景物与画中景物一一对应，诗画融合清新雅致，给学生以传统文化的熏陶。

教学重点：

识字、写字和朗读、背诵古诗；

教学难点：

能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。

《池上》评测练习

一、我是扩词小能手

浮（）（）（）

踪（）（）（）

萍（）（）（）

二、填一填。

《池上》的作者是（）代诗人（），描写的是（）的情景，展现了小娃（）的样子。

三、给下列字选择正确的读音。

撑（chēngzhēng）艇（tǐngtì

ng）

采（cǎichǎi）藏（cá

ngzà

四、这首诗描绘了孩子什么样的现象？

（）

A胆大

B愚笨

C天真

D活泼

《池上》课后反思

新课标中指出：

“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。

”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。

在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。

师生互动，构筑自由对话的平台；

生生互动，让思维在碰撞中跳跃。

根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。

在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《江南》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。

一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。

多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，我认为语文教师无需面面俱到地进行分析、讲解，只要学生能初步理解大意就行；

但我也并不反对个别学有余力的学生对某

些古诗文作一些较为深入的了解和研究。

我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解”原则。

本课的作业设计也别具特色，充分体现了多元智能理论。

这首古诗是一首充满儿童情趣的古诗，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在设计作业时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点之一。

诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自己喜欢的一、两种作业形式来重现诗歌情境。

我考虑到学生的个体差异和不同的兴趣特