如何拟订课时教学目标文档格式.docx

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重视过程是不是可以不计时间和成本？

怎样让不同的学生实现不同的学习目标？

．．．．．．这些问题日益困扰着一线教师，不少教师在拟订教学目标时过于求新求全，缺乏对教学目标的深层次解析，导致许多数学课堂产生了新理念下的新尴尬。

因此，如何恰当的把握课时教学目标，依然是教学研究的重要课题，是课堂教学成功与否的前提.本专题着重讨论的是课时教学目标的拟订问题。

【案例描述与评析】

要善于从单元目标中分割课时目标

案例1：

小统计的简要教学过程与教学目标设计

方案一：

教学过程

一、设疑引入：

媒体演示许多小动物参加生日宴会，每种动物各有几只数不清，怎么办？

二、展开：

（一）、认识统计图

1、小组商量得出先分类、再数的方法。

2、根据数的结果呈现象形统计图和简单统计表，说说图表中的信息。

（二）研究如何收集和整理数据，

1、动态出示红、黄、蓝三色的花数朵（一闪而过，数不清），讨论可以怎么准确的数出来。

2、再次出示，学生用想好的方法记，然后反馈记的方法和数量，引导得出“正”法最常用。

（学生汇报时数据不统一，出现不同结果:

红花5朵和红花6朵，老师再让学生记录一次,这时又出现了黄花的数据不统一,课堂一片混乱,于是老师宣布“正确答案”.没有学生采用“正”字法记录,老师示范提示后得到比较好。

）

3、把结果表示在简单条形统计图中，并说说信息、提出问题。

（此时已经上课38分钟）

三、应用

1、现场调查出生月份，完成统计表。

（时间紧张,只好老师报,老师统计,学生跟写完成）

2、游戏：

游乐园里的统计（因已经是下课时间，老师一带而过）

曾连续听到好多节一年级《小统计》的公开课，教师的教学风格和课堂教学氛围各有千秋，但是在教学过程和教学目标上似有异曲同工之处。

上面就是从众多教学设计中摘取的富有代表性的一个。

从这个教学过程来看，应该说课堂40分钟学生会很热闹,也会努力地“参与”，教学中教师也注意让学生合作、交流，自主体验，但是教师往往教得很辛苦，学生学得也不轻松。

40分钟过去了，设计的教学环节常常不能按时完成。

究竟是什么原因造成完不成预设的教学任务呢？

我们不妨看一看这位教师预的课时教学目标，再和人教版课程标准实验教材第二册教学参考书确定的单元教学目标加以比较（如下表），或许可以窥见问题所在。

案例一设定的课时目标

单元教学目标

1、通过操作和思考，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。

会用简单的方法收集、整理数据。

1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据；

2、通过研究和交流，初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图、表中的数据提出并回答问题。

2、使学生初步认识条形统计图和简单统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

3、使学生认识到数学与生活息息相关，体会统计的必要性，从而培养学生从小爱数学的思想感情。

作为数学课程标准规定的四大领域之一，统计在新课程里得到很大的加强和改变，该课时的教学对象是一年级的学生，他们学习统计知识时需要借助于形象生动的例子，所以内容要与学生生活联系，注重体验，这已达成共识。

初初一看，案例一中教师目标定位正确无误，还加上了描述学习方法和情感态度的目标，教师的理念很新，比教参想得还周到。

但是细细品味，今后的每学年按照教材的编排学生都将接触有关统计的知识。

作为初次学习统计的第一课时，他们到底需要学到什么程度？

单元的两个目标要求通过3课时的教学达成，也就是说第一课时只要完成其中的一部分。

然而从上述目标对比中，我们不难看出案例一的教学目标似乎已经囊括了单元的所有目标，甚至还超越了单元目标！

设定时大有要把三堂课的精彩集中在一节课中的打算。

怪不得来不及，怪不得走过场，因为教师想要实现的目标太多了！

教学中教师为了让学生体会收集、记录数据的多样化和必要性，渗入了“动态统计”，这对一年级学生而言很难，而且也很难在短时内达到教师的预设目标——体会统计的必要性，在采用多种方法记录时老师急于让学生体会采用“正”字法的好处，在学生自主学习后来了个“硬塞”的动作，我们且不说接受学习不可取，但是是否有必要去规定，学生经老师要求后能体会到“正”字法的好处吗？

教师理想中还要“使学生认识到数学与生活息息相关，从而培养学生从小爱数学的思想感情。

”所以又有了游戏中的统计，试问老师：

这么多的目标学生能达到吗？

如果这么多、这么高的要求学生都能达到，那么后面的课时是不是就不用设置了？

由于求全求新，目标偏多，难点集中，在课堂上我们总可以看到教师因着急而“代”学生说，“代”学生想的场景，总可以看到学生不解的眼神。

一节课对师生来说，时间、精力是个常量，过分超负荷，非但得不到应有的效果，反而会影响学习的质量，为此，课时教学目标应适当集中，舍得放弃精彩，才能引导学生深入体验真正的精彩！

方案二：

教学过程与目标简要分析

演示生日宴会场景，产生问题：

每种动物各有几只数不清，怎么办？

（一）、初识统计表和图

然后把结果填在表格里，就成了统计表。

动物

小兔

小熊

小狗

只数

4只

5只

7只

2、出示方格图（象形统计图）：

学生尝试在图中分别表示出动物的个数，出现□○△∨■等表示方法。

汇报：

说一说图意，为什么这样表示？

并逐步修正图。

3、拓展：

每一条可表示一种动物的数量，如果还有6只小猫来参加，该在图中怎样表示？

（这一教学环节的基础目标为：

初步体会统计的必要性，会用简单方法对数量进行分类整理，并会在统计表和象形统计图中表示。

在学生懂得每一条可以表示一种动物的数量后，之所以提出“如果还有6只小猫来参加该怎样表示”，是力求渗透分类和对应的数学思想，让部分学生能够直观地感悟到统计的种类数和象形统计图中的“条形”数是一一对应的。

（二）研究条形统计图的“秘密”

1、出示：

苹果梨香蕉桃子

⑴、自己看，把看懂的和同桌说一说。

⑵、全班交流信息后，师随机提问考察学生是否会看。

⑶、除了这些，从图中你还可以知道什么？

（从象形统计图到简单条形统计图的过渡由学生自学来解决，有了基础的自学显得轻松又有空间，较好的营造了学生为中心的课堂氛围，尽管形式上少了些许精彩，但多的是深入的数学思考，围绕教学重点突破和实现教学目标成为可能。

）

2、出示表格

水果

苹果

梨

香蕉

西瓜

桃子

数量

8个

7个

11个

6个

4个

⑴你能看懂吗？

说一说

⑵把这张表格改成统计图表示，试一试。

（师提示空白表格，但水果的顺序不同，且其中有两张的纵向格子数不到11格。

⑶交流延伸：

a、数量表示对不对？

b、为什么他的图与你不同？

（水果顺序不同，所以图就会有点不一样，但每种水果数量不变）c、格子数，不够了，怎么办呢？

生1：

添格子；

生2：

把1格分为2格；

师：

还有没有好办法呢？

我们以后还要继续研究。

（在这一环节，教师放弃了现场调查，放弃了常规的联系生活学以致用。

正所谓放弃是为了获得更多精彩！

因为把这样的目标纳入第二课时，才有可能在这里更好的体验数学的魅力：

通过练习深化学生的思维，通过图中顺序的不同产生不同材料体会形式与本质的关系，通过数量增加画不下拓展学生思维的背景深度。

这是我们在方案一的基础上，对人教版一下年级《统计》的单元目标进行分解以后的第一课时的教学过程设计。

与方案一相比，我们在第一课时放弃了许多课曾经追求的“精彩”的目标，即力求让学生探索用得出画“正”字的方法，并感悟其优越性。

在这一节课只是让学生会用简单的方法进行分类整理，并会在统计表和统计图中表示统计的结果。

能看懂象形统计图。

而把画“正”字收集数据的方法，以及联系生活深入体会统计的必要性纳入到了第二课时。

所以在这里我们可以看到，教师在初步体会统计的必要性后，让学生把摆在面前的物体数数，摆摆、画画来体验收集和整理数据的过程，就把时间更多地化在了让学生尝试将收集到的信息如何在象形统计图中表示出来，同时在探究中，把学生提供的不同素材加以讨论交流，在学生个性化表达的基础上，加以反馈和讲评，从而让学生体验描述数据方法的多样化的同时，领悟数学表达的规范性要求。

从整个教学过程我们不难发现，整节课以认知性目标目标的达成为载体，适时地兼顾了发展性目标，如：

在学生懂得每一条可以表示一种动物的数量后，之所以提出“如果还有6只小猫来参加该怎样表示”，就是是力求渗透分类和对应的数学思想，让部分学生能够直观地感悟到统计的种类数和象形统计图中的“条形”数是一一对应的。

最后在老师精心的安排下学生提出“格子不够怎么办”的问题，恰恰再次引发了学生的认知冲突，给学生留下了进一步思考的空间，从而为后续学习埋下伏笔。

上述案例给我们的启示是：

每一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。

课时教学目标要多元而不空泛

案例2：

加法的估算目标设计与教学片段

目标设计

方案一课时目标

方案二课时目标

1、通过具体情景，感受估算的必要性，学会估算。

2、培养学生估算的兴趣和能力。

发展思维的灵活性。

3、发展学生的估算意识，从而培养学生的合情推理能力。

1、通过学生身边的实例逐步感悟估算的必要性，会进行加法估算。

2、能解释估算的过程，并能对估算结果作出合理判断。

3、在具体情境合理选择估算方法，加以必要的优化，逐步发展其估算意识和技能。

4、在具体应用中体会估算的应用价值和简洁美。

培养学习估算的兴趣。

教学片断一——研究估算方法：

在得到如下表所示的人数后初步研究估算：

校区

浙大路校区

竞舟路校区

华立星洲校区

人数

1404人

1097人

744人

2、初步研究估算

每隔一个月，我们学校就会出一份校报《求是苑》，大家可以通过看报纸相互交流。

12月份的《求是苑》马上要和同学们见面了，这一次印刷厂