《农村小学口语交际教学研究》开题报告开题报告Word文件下载.docx

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缺少双向互动性，就无所谓交际。

2、选题的意义和研究价值

关于口语交际的认识，是一个变化发展的过程。

以往的语文教学大纲往往偏重于对学生“说”的能力的培养，而忽视了语言交际中“听”的重要性，或者将“听”和“说”两个方面截然分开，把他们看作孤立的两个方面来培养。

新的《语文课标》（2001年）则认为：

“口语交际能力是现代公民的必备能力应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

”把听说作为密不可分的一个整体，即“口语交际”能力来培养，符合人际交流的实际以及学生学习语文的基本规律，体现了对“口语交际”理念认识的深化，这对于我们的语文教学是有启发和指导意义的。

口语交际能力的心理分析

口语交际能力是人们理解和运用口头语言的能力。

语言是交际的工具，交际的功用体现在表达者和接受者之间的心灵沟通，这条相通的道路，言文一致就畅行无阻，言文不一致则滞塞难通。

口语发展到畅行无阻的高度，是长期实践和训练的结果。

一个人口语表达和交际能力的形成是一个复杂的心理过程。

这一过程可以从以下两个方面得到说明：

①、语言的习得与形成是一个信息输入与输出的过程。

在语言形成的过程中，大脑的第一信号系统和第二信号系统起着关键的作用。

所谓第一信号系统，就是将外界的语言信息接受过来的心理机制，也就是输入语言信息的心理机制。

大脑的第一信号系统将输入的具有一定意义的语词符号与相关的神经网络组块建立一定的联系，形成具有表象意义或抽象意义的双重编码，从而成为第二信号系统的组成部分。

所谓第二信号系统是将输入的信息经过选择加工，然后内化为个体的思维工具的心理机制，也即输出语言信息的心理机制。

外部环境的信息或者说社会交际语言输入个体后，只有在大脑神经网络具有相应的解码结构时，才能被正确的认识和反映。

每一个神经网络组块都及时的接受外界信息符号。

该信息符号又被感知和加工成初级编码储存，并且将初级编码的信息与整个认知系统联网，形成完整的信息编码输出。

这就是第二信号系统所起的作用。

所以，社会交际语言就是由第一信号系统和第二信号系统相互配合、相互作用，经过输入输出过程，从而使个体的语言习得和形成的。

社会交际语言为个体所习得和形成，这就使口语交际能力有了培养和发展的基础。

②、口语交际中语感形成的心理依据。

语感的培养是语文教育的主要任务，也是口语交际能力培养的核心要求。

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言的感受能力。

语感的形成，对口语交际能力的培养具有至关重要的意义。

口语交际中的语感，体现为对口头语言信息的敏锐感受能力以及灵活顺畅的运用口语的能力。

在口语交际教学中培养学生的语感，具有一定的心理依据。

语感是一种心理现象。

它既是指一种言语心理行为，也指人的一种心理状态。

首先，从动态的角度看，语感作为一种言语心理行为，它的特征是迁移。

语感有一种极值效应即以最少的言语触发，获取最大的语言信息。

这种极值效应的形成是有一个过程的，这个过程就是迁移。

这是一个由此及彼的心理过程。

这种迁移是建立在个体的生活经验和丰富的语言积淀的基础上的，是语感形成的重要条件。

个体的生活经验和个性化的心理特征，通过迁移，成为语感的重要特征。

语感是个体经验的心理迁移。

其次，从静态的角度看，作为一种言语心理状态，它的特征是图式。

图式是外界事物在人们头脑中形成的心理结构。

语感和其它认识过程的显著区别就是它在意义建构的过程中，不单是由感性到理性、由经验到思维的认识过程，还在于它能将这种理性和思维继续升华为一种理智的感性和思维。

也就是说，感性既包括感性的成分，也包括理性的成分。

语感形成的这种心理过程对于形成正确的语感图式有着极为重要的作用。

语感图式是言语形式在言语主体内部形成的一种有序、规则的言语结构。

语感图式的这种有序性是由语感形成的心理机制决定的。

语感图式是言语在言语主体内部形成的一种稳定的心理状态。

这种语感图式对于言语主体支配和使用语言非常重要。

它是人们敏锐的语言感受力形成的重要条件和必要准备，对于提高口语交际能力极为重要。

口语交际能力的智力分析

口语交际能力是人类进行社会交往的基本能力，它是社会经验活动在个体心理中的对象化。

与人们的心智能力和心智状态紧密相关。

所以，口语交际能力的培养和发展应重视学生智力的开发。

智力的内容是包括观察力、注意力、记忆力、联想力、思维力、创造力在内的多种基本能力。

在这里，我要特别强调记忆力对于口语交际能力的重要性。

由于记忆力对语言信息的输入和保存具有特殊的作用，同时它又是其他能力尤其是作为智力的核心的思维能力的基础，记忆力与学生思维能力有着必然的本质联系。

剖析它们之间的关系对于学生口语交际能力的培养与发展具有一定的理论价值。

①、语言和思维的关系看口语交际能力的培养和发展。

语言和思维关系密切，不可分割。

一方面，语言是思维的物质外壳，思想的东西总是要通过语言表现出来。

也就是说，一个人有了思想，他必须借助一种媒介或工具将他的思想表达出来才能使人们清楚的了解他的思想和意图，才能使人们更好的理解他，以达到交流的目的，或则就不能实现正常的社会交往。

所以，语言是思维的凭借，思维只有通过语言表达出来，才能实现固有的价值和意义。

另一方面，思维是语言的内核，语言的东西必定是包含着一定的含义的。

也就是说，语言总是负载着一定的信息量的。

它是言之有物言之有序的思想材料的体现，是作为一个人的思维状况的体现。

语言是思维的直接现实。

语言是思维状况的晴雨表：

思维周密时，表达就有条理：

思维敏捷时，表达就很迅速；

思维清晰时，表达就很准确；

思维混乱时，表达就会含糊；

思维存在障碍时，表达就会有吞吐；

思维有了缺陷，表达必定“东一榔头西一棒子”，使人不知所云。

可见，思维直接决定着语言的质量和效果。

所以，思维能力的培养对学生语言能力的形成与发展起着非常重要的作用。

由于口语交际过程中语言表达的效果往往反映了思维的现实，口语交际能力的培养与思维能力的开发也有着极为密切的联系。

因此，在口语交际能力培养的过程中，必须高度重视思维能力的锤炼与开发。

②、从思维力与记忆力的关系看口语交际能力的培养与发展。

思维力与记忆力是智力的重要组成部分。

思维力是人们对大脑中的信息进行“去粗取精”的选择加工的能力以及进行判断、推理以解决问题或进行创造的能力。

记忆力是摄入和存储外界信息并保存内部信息的能力。

在两者之中，思维力是智力的核心，思维能力的高低往往反映一个人智力的高下，思维力的高低决定一个人记忆力的保持与发挥，体现其智力水平。

但是记忆力也是智力的重要方面。

而且，在这里要强调的是记忆力对于思维能力的提高、对于口语交际能力的培养来说，起着举足轻重的作用。

记忆力是智力的储存库，是智力发展的基础。

智力要得到发展，首先必须以记忆力为基础。

记忆力对于作为智力核心的思维力的发展起着非常关键的作用。

只有接受并存储进足够多的进行思想的材料，才有可能使我们的思考有现实的依据，而不是凭空而起的瞎想和空想。

只有在自己的思想库中存储进大量的记忆材料，才能使我们在思考的过程中旁征博引，对记忆库中的材料产生触发和联想，才能使我们的思考向广处和深处开掘，体现思维的广延性和深刻性。

所以，记忆力对于思维力来说，它是思维发展的丰富而厚实的土壤，只有在大脑中记忆和储存了大量的信息和材料，才有可能使我们的思想之花绽放盛开，放出异彩。

同样的道理，学生语言思维能力的发展与记忆力的高低也是不无关系的只有在记忆了大量的信息和材料后语言才会言之有物、富有见地，体现思维的特点。

从以上两点我们可以看出，口语交际能力与思维力和记忆力的关系是极为密切的。

既然口语交际能力与人们运用语言的能力密切相关，语言与思维紧密相连，而思维能力的提高又有赖于记忆力的培养与发展。

所以，口语交际能力与记忆力是密不可分的。

口语交际能力是记忆力水平的一定显现，记忆力则是口语交际能力发展的必要条件。

另外，从口语交际的角度看，记忆力与语言能力的发展也有着本质的天然的联系。

由于语言能力是一种信息输入和信息输出的能力，因此，要使信息的输出更为有效，要使说出的话具有内容，达到正确、简明、得体、流畅的要求，就必须使输入的内容尽量的多。

就是说，必须记忆大量的信息材料，这样才能保证口语交际水平的提高。

而且，从口语形成的语感条件来看，在语感形成的过程中，摄入的语言信息必须比输出的要远远大得多，这样才能使语感图式形成。

从而产生良好的语感，促进口语交际能力的提高。

所以，从语感的形成来看，记忆力与口语交际能力也是有着不可分割的联系的。

农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①、学生见识少。

有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。

这话虽然有点过，但也多少道出了一点现实。

大多数农村没有图书馆，家里没有图书架，学生课外阅读没有书，除了电视，几乎看不到有什么新鲜的东西。

除了学校等一些机关单位，报纸、杂志、书籍等文化传播途径，几乎都不存在……由于各种条件的限制，造成农村学生的见识少。

见识少直接导致了学生获取知识的匮乏，学生表达的原材料的缺乏，使口语交际成了无水之源，无木之本。

②、家庭教育差。

农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。

加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。

近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③、语言环境恶劣。

另外家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，在我国大部分农村，除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，不善于也不习惯于用普通话来表达；

甚至有很大一部分的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。

没有良好的语言环境，是导致农村学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素之一。

3、课题研究的必要性

①、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

21世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。

人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。

对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步