小学语文生本课堂教学设计Word格式文档下载.docx

小学语文生本课堂教学设计Word格式文档下载.docx

《小学语文生本课堂教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文生本课堂教学设计Word格式文档下载.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

站起来引，促进儿童认知与情感的发展最近几年，我校大力提倡“生本课堂”，构建以学生为主体的课堂文化，在课堂教学设计和教学上，针对每一个孩子独特的学习风格“因材施教”，提高教师对学生学习的指导能力一、蹲下去看——1.以“儿童的姿态”营造人文润泽的课堂教育民主是陶行知先生一贯强调的他曾指出：

“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；

师生立刻成为朋友，学校成为乐园；

谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生”有些教师往往端着“知识权威”的架子，陷入自以为是的偏执中却不自知想想，您是不是常常从自己的角度出发，却往往忽略了孩子们的理解一位教师在教学《特殊的葬礼》一课时，学完课文向学生提问：

“同学们，看到塞特凯达斯瀑布的消亡，你心情如何？

”这时学生们表情凝重，他们一个接一个地站起来发表自己的观点一个学生霍地一下站起来说：

“老师，我感到很高兴！

”顿时，教室里鸦雀无声而后，同学们发出了一片嘘声，但这位老师鼓励他说：

“敢于发表不同的意见，真好！

说说你的理解吧！

老师会是你最忠实的听众”他抬了抬头，继续说道：

“塞特凯达斯瀑布的消亡唤醒了人们保护环境的责任感因此从这个角度说它的消失是有价值的，是令人高兴的”相信每个老师听到这番话，都会感叹这是个多聪明、多会多角度思考的孩子呀！

而这位老师耐心倾听孩子的心声营造了一个人文润泽的课堂相信这样的课堂是受孩子欢迎的，这样的课堂会让孩子的个性飞扬课堂上，只有真正尊重孩子，时刻以“儿童的姿态”去思考，去亲近儿童，才能营造一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂2.以“儿童的情感”探求富有张力的教学方式课堂40分钟怎样吸引孩子？

我们需要探求富有张力的教学方式小学生活泼好动，他们喜爱怎样学？

我们又该怎样教？

为此，我做了一个初步的调查，发现受孩子喜欢的教学方式排名为：

做游戏、讲故事、师生互动、进入生活情境……小学语文生本课堂教学模式成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生努力做到：

凡是能让学生自己学会的教师不教；

凡是能让学生自己去做的，教师不代替；

凡是能让学生自己讲的，教师不暗示从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：

生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上生本教育的核心理念：

一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”“四突出”即突出学生；

突出学习；

突出合作；

突出探究“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；

变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；

变”他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能“四个基本流序”即学生先学；

小组合作学习；

班级交流；

总结和巩固在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究具体做法：

一、预为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：

“读——查——学——赏”

（一）读1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：

课文告诉我什么？

读了课文，我知道了什么？

4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注有什么不懂的地方？

做个记号，带到学校跟老师同学交流

（二）查查资料，了解背景及相关知识（三）学自学生字新词1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词2、用各种方法记住生字字形3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思选一些词语口头造句赏反复朗读，品味文章精彩的句子或段落值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度同时，逐渐探索当堂预习的好方法二、导良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果根据教学实践及三、四年级学生的年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法：

故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法当然，导入新课的方法，还不止这些我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法导入新课后，便出示本节课的学习目标三、疑“学起于思，思源于疑”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数四、悟问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现五、练有效教学基本要求中提出：

“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径每节课学生即时训练时间不得少于10分钟练习可以采取口头或书面形式”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容：

1、练习生字新词对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果2、写体会当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；

使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；

使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；

使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力3、摘抄小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处4、仿写文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力六、结下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的小学语文生本课堂教学模式在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文中高段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究具体做法：

“读——查——学——赏”

（一）读11、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：

故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法当然，导入新课的方法，还不止这些我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法导入新课后，便出示本节课的学习目标三、疑“学起于思，思源于疑”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生2展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数四、悟问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现五、练有效教学基本要求中提出：

“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径每节课学生即时训练时间