高效课堂教学模式专题研究效果分析结果应用Word文档下载推荐.docx

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所谓“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过一定的学习方法，借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。

教师编写学案的主要内容包括：

学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。

①学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标；

②学习过程与方法主要是在掌握学生学情，吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法；

③导学问题是学案的核心内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标，必须符合学生的认知规律，必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中；

④课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的知识分析一些事实、现象，完成一定习题，使新知识在运用中得到巩固，使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络，使知识条理化、系统化。

（2）由“先教后学”到“先学后教”的转变

“先学”是指我校教学模式中的“预习引导结合”，即学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。

“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。

“先学”一般在前一天，即“预习”：

学生在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。

而教师的“引导”在于教给学生自学的内容及学生自学的方法，并引导每位学生完成学案上的习题。

在学生预习时，教师可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。

“后教”即课堂教学，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。

“生生互动交流”是在学生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论，特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。

“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。

对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。

在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入，也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差”。

把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。

（3）由“统一布置作业”到“分层次布置作业”的转变

我校“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式中亮点之一就是“分层训练”。

所谓“分层训练”即教师针对基础知识及认知能力程度不等的学生布置不同的练习，同时，根据学生个人学习素质及能力布置难易程度不等的作业。

在这里，教师和学生一起完成教学目标、练习、作业，并适时加以引导，使所有的学生都能有所进步。

作业布置可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题等。

在布置作业时，教师要根据教学实际，根据学生实际情况的不同，，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选和分工，给不同的学生布置不同的作业。

作业习题可分为基础必做题和能力提高题两类：

基础必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，是每个学生必须掌握的。

而能力提高题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是针对优秀学生而言的，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。

分层作业布置之后，教师根据学生完成作业的情况，针对不同学生进行必要的辅导，真正让学生在课堂教学中有所收获，进而提高自己。

2、在实施“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式中的主要体会和存在的一些问题。

（1）主要体会：

（1）、教学中突出了以学生为中心的主体地位：

“预习引导、分组探究、分层训练”模式摒弃了“教师讲、学生听；

教师写、学生抄；

教师考、学生背”这种教学满堂灌——教师单向传递知识的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与发展。

（2）、教学中着眼于培养学生学习能力：

“预习引导、分组探究、分层训练”模式摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。

通过对知识点的问题化、层次化；

教法的讨论化；

技能训练的自主化，帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

（3）、在教学中促进教师角色的转换：

教师只有转变观念，才能转变角色。

“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。

在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。

讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的心理素质、探索精神。

（4）教学中做到了具体问题具体分析。

针对不同学生的具体情况，布置难易程度不等的作业。

教师深入了解学生学习过程中，哪些不懂，存在盲点；

哪些可以轻而易举的掌握。

尊重每个学生个体，根据每个学生不同的接受、认知能力，布置并完成相对应的作业。

（5）教学中树立以学生为本，师生平等的教育理念：

“预习引导、分组探究、分层训练”模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。

在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

（二）存在的一些问题：

（1）、时间分配的问题：

按照学案进行教学，从某种角度讲，相当于把预习的时间放到了前一天的自习时间，而学生科目较多，自习时间有限。

所以预习时教师当场指导的机会不多，学生投机取巧照抄或抄袭的机会相对增多。

而且大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务等，都会造成第二天不能顺利完成教学任务，这是教师们普遍遇到的问题。

（2）、小组合作的问题：

学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部都不吱声，会也不说，有时鼓励已经起不到什么作用了。

小组合作既要有合作，又要有独立思考，可现在的学生只有合作，没有独立的思考，给学生造成了一种假会现象。

还有些同学，在组内从不主动参与讨论，什么都不说，什么都不做，对这些学生上课是一种享受，享受自由的思考，一节课下来，什么都没学到。

许多不值得讨论的问题就不要让学生讨论，当学生遇到困难时，意见不一致时，方法多样时引导学生进行讨论，使学生讨论成为一种解决问题的方式，而不是一种形式。

（3）、课堂容量的问题：

课堂容量太大，大纲规定的一节课，一般要用要两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出。

（4）、学案编写的问题：

好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案是把原来的教案改了一下，成为学案。

（5）、课堂气氛的问题：

课堂气氛活跃了，但一些学生出现了不同程度的厌学情绪，而且学生对一节课的知识点掌握得并不如当初预想的那么好。

（6）、教学效果的问题：

“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式与学习成绩之间的关系还不够明确。

应进一步加强“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式与学习成绩之间关系的论证研究。

（7）、“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式对不同班级和不同性格学生的影响存在着一定的差异。

应该注意不同班级、不同性格学生对学案的不同要求，使学案具有更强的适应性。

这就需要老师付出更多的心血和汗水，但是老师们已经很忙、很累。

三、为加快“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式的改革，下一步应注意的问题和对策。

（1）、学案编写——应符合实际：

一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。

编写学案时应注意几个问题：

①资料上的学案要在筛选的基础上参考使用，不能照搬照用。

②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。

③备课可提前，但编写学案不能超前太多。

④一般情况下，学案是前一天发放，一定要让学生落实学案预习。

（2）、学生预习——应落实到位：

在预习这一阶段应把握好以下几个问题：

①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。

②明确学案中各项自学要求。

③预习阶段，教师应在课堂里来回巡视，加强督查、引导，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。

④要积极培养学生养成独立思考的习惯。

指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。

（3）、互动交流——应讲求实效：

互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意几个问题：

①进行师生互动或教师运用课堂提问艺术来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。

“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。

有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程