班主任角色定位与基本素养Word文档下载推荐.docx

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什么事都由自己干

一些班主任本着对工作全面负责的态度，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成效却不尽如人意。

作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。

要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。

例如，在班级里组织一次晚会，晚会的组织，节目的编排，晚会的主持，道具的购买，会场的布置，晚会客人的邀请，等等，全部由学生自己来完成。

这样一个比较大型的活动，是要由很多学生共同协作才能完成的。

做事情的学生会觉得得到了老师的重视，在做的过程付出了自己的辛苦，又锻炼了自己的能力，大家分工合作又可以提高班级凝聚力，锻炼学生的团队合作精神，取得成功以后，得到同学的认可，可以使其自信心得到提高。

这样不仅可以锻炼学生的能力，而且可以提高学生的创造力，使学生具有独立性。

当然，也不是完全撒手不管，班主任要进行监督，并适当给予指导。

误区3：

不注重协调学生和家长间的关系

学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。

学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正错误的方法。

如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会伤害学生的自尊，甚至产生消极对抗情绪。

再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。

还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。

我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。

误区4：

厚此薄彼

一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。

同一个班的学生，不论成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。

俗话说：

一个人的手指还有长短，更不用说学生的身心发展。

如果在班上班主任过多地表扬个别同学，会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。

而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。

误区5：

滥用批评

许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚。

其实，批评与惩罚本身是没有错误的，但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区。

若把握不好度，会导致批评的滥用。

滥用批评主要表现在两个方面。

一是批评无根据。

老师对学生的批评，尤其是很严厉的批评，一定要有充足的理由与根据。

这样，对于犯了错的同学，可以让他们口服心服；

对于没有犯错的同学，可以给以警示。

二是批评绝对化。

批评要讲艺术，切忌把话说绝对了。

如果把学生说得一无是处，势必使学生丧失上进的信心，从而产生破罐子破摔的想法，这样就使批评教育失去了应有的作用，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。

正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，在批评中饱含诚意与热忱。

既让学生看到自己的错误，又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性，激起学生心中上进的火花。

有一位表现差的学生曾私下议论：

“我做错事时就知道自己犯了错误，本来很想改正，但是，班主任总是板着脸训斥我，我心里反而不服了，一怒之下，并想和他对着干”。

虽说：

“忠言逆耳利于行”，但逆耳的话让人很难接受，更何况是对于孩子。

误区6：

开空头支票

如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已，久而久之，学生将不信任你，将言不听，计不从，行动懒洋洋。

要使学生意气昂扬，雷厉风行，并信任你，那么，说到做到，预计做不到的就不说或不要把话说绝对。

二、时代呼吁班主任扮演多重角色

现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：

他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等。

（一）班主任是“学科专家”

班主任是班级的管理者，同时也是该班某个学科的科任老师。

作为学科知识的传播者，班主任若能发挥自身在该学科专业知识上的特长，无疑会增强学生对自身的敬佩感和信服感，从而促进班级管理工作的顺利开展。

这就要求班主任首先应成为“学科专家”，具备该学科比较丰富而扎实的专业知识，在教学过程中不断提高自己的教学技巧和技能，使该学科的教学活动能做到驾驭自如、生动幽默，以便有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，力争做学生“学业的引路人”。

（二）班主任是“人生导师”

青少年时期是人生最宝贵的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。

国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造、改造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。

新课程强调情感、态度、价值观，过程和方法，知识和技能三个维度的有机统一。

这就要求我们新时期的班主任，要特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，不但做学生知识的传授者，技能的培养者，还要做学生成长的引路人，引导学生树立正确人生观、价值观，为将来的人生做好长远的规划，成为学生的“人生导师”。

（三）班主任是“班级设计师”

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。

这个话是有一定道理的。

然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的课外活动进行的。

班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛治脚”的直接管理方式；

而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。

这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。

班主任的这种设计师角色，是班级管理工作的自身特点所决定的。

班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，要想通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制定出详细的动态管理计划。

通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。

班主任扮演好“班级设计师”的角色，才有可能营造出民主、和谐、积极上进，充满凝聚力的集体。

（四）班主任是学生的“心理医生”

青少年学生由于生理和心理还不成熟，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。

这就需要班主任在班级管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症下药，帮助学生解开心结，放下思想包袱，使学生形成积极进取、奋发向上的健康心理。

因此班主任要担任学生的“心理医生”，深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“晓之以理、动之以情”，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，从而增进师生之间的理解和信任。

案例：

初一年级男女生之间产生好感是非常正常的，到了初一后，班上议论纷纷，好些同学神秘地告诉班主任：

某一男生很奇怪，每天下午放学后都要绕好长一段路，为的是送我们班的某个女同学回家。

班主任听后笑着说：

“好呀，他多热心呀！

”好多学生都给班主任讲，应该找他们谈一谈，但班主任都拒绝了。

班主任借助开班会的机会，讲到了在他们这个年龄男生女生之间产生好感是再正常不过的，但应该正确的对待与处理。

班主任的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。

但是，班主任在班会上的讲话，在那个男生身上产生了影响。

他和她现在相处得很好，很正常，同其他同学一样。

当然，现在这个男生不送她回家了。

（五）班主任是学生的“知己朋友”

近代教育家夏丏尊说得好：

“没有爱就没有教育。

”面对学生的错误，班主任要用宽广的胸怀来容纳学生、理解学生，这样才能得到学生的尊重和爱戴。

在班级管理活动中，班主任要把班级管理的原则性和情感性有机结合起来。

可以想象，过于刻板、严肃的班主任显然不受学生欢迎，甚至引起学生的反感、对抗。

新时期的青少年学生自尊心和自我表现欲望都比较强，不再满足于教师与学生只是传统的“教”与“被教”的上下级关系，更多的是希望班主任能放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。

与其促膝谈心，对其嘘寒问暖，或亲自参与学生课外文体活动，带领学生参加社会实践等。

通过这些途径来增强班主任的亲和力，使学生“亲其师而信其道”，真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。

（六）班主任是“沟通的桥梁”

班主任和学生之间的关系最密切，平时和学生的接触也最多。

对于学生在学习上、生活上存在的问题，班主任要及时发现，并为学生消解烦恼。

对于思想上、心理上的变化，班主任老师要及时和学生谈心，做好开导工作。

学生在人际交往的过程中遇到的障碍，也需要教师与学生的沟通，给予恰当的指导和帮助。

学生对某一学科或者某一个科任老师产生误会时，班主任也要协调好学生和科任老师之间的关系。

因此，班主任就是老师和学生、学生和学生之间沟通的桥梁。

任何一个新生事物，它开始的时候，总是不一定能被人理解。

同样，在新课程的实施过程中，也不可避免地要同传统观念和社会压力发生碰撞，而且这些传统观念不可能在一夜之间转变，来自于社会的压力在短时间内也不可能马上消失。

所以班主任与家长、社会之间的协调工作也不容忽视。

班主任作为课改宣传者，与学生家长、社会联系密切，有责任消除他们的疑虑，做课改的开路先锋。

班主任对学生的评价应作较大改变，用新课程的评价手段和方法去评价学生，并让学生家长了解学生在学习过程中的成长变化。

通过家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通。

有问题及时反馈给学校相关人员，利用集体的力量推动新课程的改革实施。

班主任做好“沟通的桥梁”的工作，促使学生和老师、学生与学生，学生和家长、学生和社会、学校和社会之间的协调发展，才会营造出和谐的教育环境。

班主任在班级管理中角色的转换是多样的、多变的，受到人、事、时、地等因素的制约，容易导致角色错位和混乱。

因此班主任要善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。

同时，班主任还应树立“与时俱进”、“终生学习”等观念，顺应新课程改革的历史潮流，敢于破旧立新、开拓进取，使班级管理工作的内容日新月异，方法不断改进，制度日趋完善，以适应新时期教育事业的发展要求。

三、班主任的基本素养

班主任要扮演好自身的角色，成为合格甚至优秀的班主任，必须具备以下素养。

（一）高尚的职业道德

其核心内容是班主任要忠于党的教育事业，无私奉献，热爱学生，诲人不倦，要严于律己，为人师表。

热爱教育事业，乐于奉献。

班主任要热爱教育事业，有了爱才会有动力。

班主任工作的好坏直接影响着学校的教学质量。

班主任工作质量如何，归根到底要看班主任是否愿意并自觉地承担起这一繁重的工作。

热爱教育事业、忠于教育事业，这样才可以谈奉献，这就是说，我们班主任必需具备崇高的敬业精神，对教育事