文化态度与外语学习的动机Word格式.docx

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2.12Interest

2.13Worryingdegreeofstudent

2.14Thecharacteristicduringeveryage

2.15Ideallevelandsenseofworth

2.2Internalfactor

2.21Thevalueoftask

2.22Theexpectationofteachers

3,CulturaldifferencebetweenChineseandwesterbringsloadtolanguagelearnersandtacticstosolvethem.

【Abstract】ThisarticletalksabouttheculturaldifferencebetweenChineseandwestern,Senseofworth,Custom,Livingenvironment,Religiousfaith,Historicalculture.SoitisnoteasytostudyEnglish.Then,thearticlelinestheinfluenceingfactoroflearningmotivation.Inoneword,makefulluseortheculturaldifference,Englishstudywillbecameeasy.

【关键字】文化差异，学习动机影响因素，策略。

【引言】语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。

它凝聚着一个民族世代相传的社会意识，历史文化，风俗习惯等各方面人类社会所有的特征。

不同的文化背影和文化传统，使中西方在思维方式，价值观念，行为准则和生活方式等方面也存在有相当的文化差异。

语文是文化的载体，词汇是文化信息的浓缩，是语言的重要组成部分，它反映着文化的发展和变化，同时也直接反映着文化的差异。

学生对外语的学习目的在于能流利的利用这门语言交流，外语学习是一个复杂的过程，提高学生学习动机，对于有效的提高教学质量起到很大的作用。

一，中西方的文化差异

1价值观

在中国两千多年的封建社会历史的过程中，儒家思想一直占据着根深蒂固的弦统治地位，对中国社会产生了极其深刻而久远的影响。

中国人向来以自我贬仰的思想作为处世经典，这便是以儒家的“中庸之道”作为行为的基本准则。

“中”是儒家追求的理想境界，人生处世要以儒家仁、义、礼、智、信的思想道德观念作为每个人的行为指南，接人待物，举止言谈要考虑温、良、恭、俭、让，以谦虚为荣，以虚心为本，反对过分地显露自己表现自我。

因此，中国文化体现出群体性的文化特征，这种群体性的文化特征是不允许把个人价值凌驾于群体利益之上的。

西方国家价值观的形成至少可追溯到文艺复兴运动。

文艺复兴的指导思想是人文主义，即以崇尚个人为中心，宣扬个人主义至上，竭力发展自己表现自我。

“谦虚”这一概念在西方文化中的价值是忽略不计的。

生活中人们崇拜的是“强者”“英雄”。

有本事，有才能的强者得到重用，缺乏自信的弱者只能落伍或被无情地淘汰。

因此，西方文化体现出个体文化特征，这种个体性文化特征崇尚个人价值凌驾于群体利益之上。

2习俗

我国的群体性文化，非常重视家庭亲友关系，把它视为组成社会的细胞；

而在西方国家，崇尚独立自主自强自立。

中国人重视传统的君臣，父子，论资排辈，等级森严，而在英美国家，长辈与晚辈间地位平等，不计较老少界限，多以朋友相处。

中国人的传统观念历来崇尚“四世同堂”“合家团圆”，自古就有“父母在，不远游”的良言古训；

而在英美国家，18岁的子女仍住在家里依靠父母生活是不可思议的事情，他们必须依靠自己的双手去独立生活。

同样，年龄大的父母即使失去了生活自理能力，一般也不会拖累子女，他们往往要住进老人院，由社会关照1、生存环境方面：

3生存坏境

语言的产生与人们的劳动和生活密切相关。

英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界；

而汉民族在亚洲大陆生活繁衍，人们的生活离不开土地。

比喻花钱浪费，大手大脚，英语是spendmoneylikelvater,而汉语是“挥金如土”。

英语中有许多关于船和水的习语，在汉语中没有完全相同的对应习语，如torestonone’soars（暂时歇一歇），tokeepone’shead

abovewater（奋力图存），allatsea（不知所措）等等。

在汉语的文化氛围中，“东风”即是“春天的风”，夏天常与酷暑炎热联系在一起，“赤日炎炎似火烧”，“骄阳似火”是常被用来描述夏天的词语。

而英国地处西半球，北温带，海洋性气候，报告春天消息的却是西风，英国著名诗人雪莱的《西风颂》正是对春的讴歌。

英国的夏季正是温馨宜人的季节，常与“可爱”“温和”“美好”相连。

莎士比亚在他的一首十四行诗中把爱人比作夏天，shallIcomparetheetoasummer’sday?

/Thouartmorelovelyandmoretemperate.

4、宗教信仰方面

佛教传入中国已有一千多年的历史，人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的语言很多，如“借花献佛”“闲时不烧香，临时抱佛脚”等。

在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉基督教，相关的有“Godhelpsthosewhohelpthemselves（上帝帮助自助的人）”Gotohell（下地狱吧）这样的诅咒。

5、历史典故方面

英汉两种语文中有大量的由历史典故形成的。

这些习语结构简单，意义深远，往往是不能单从字面意义去理解和翻译。

如“东施效颦”“名落孙山”“叶公好龙”等等。

英语中Achilles’heel（唯一致使弱点），meetone’swaterloo（一败涂地），Penelope’sweb（永远完不成的工作），apandora’sbox.。

（潘多拉之盒――灾难，麻烦，祸害的根源）等。

由于各种各样的原因，导致了中西方有诸如此多的文化差异，而文化差异又是跨文化交际的障碍。

现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。

一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。

如，在中国，“龙（dragon）”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼中，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕怪物。

如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲？

能否给企业创造高效益。

所以，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。

作为中学阶段的英语老师，在英语教学中应重视语言能力的教学，特别要注意在日常教学中发展学生的交际能力，将语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题对待。

二影响学习动机的因素

1影响外语学习动机的内部因素

内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。

学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。

学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。

外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。

a、学生的自身需要与目标结构

在社会实践中，每个人的需要和认知事物的方式不同，而且其需要的强度和水平也不同，因此，反映在学习动机上的认知和需求以及其强度、水平也不同。

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。

如果目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。

在学校中，不同学生的学习目的是不同的。

一些学生的成就动机是指向学习目标，而有的则指向表现目标。

即具有学习目标的学生将学校学习的目的看作是为了获得技能、形成能力。

而具有表现目标的学生将学习目的看作是为了寻求对自己能力的积极评价（避免积极的评价）。

具有学习目标的学生喜欢选择较难的课程，迎接挑战；

具有表现目标的学生更关注能否取得好分数，因而会选择简单的课程，避免挑战。

这些学生在整体智力水平上并无差异，但是他们的学业成绩却又明显的不同。

遇到困难时，表现定向的学生很容易丧失信心，成绩急剧下降。

相反，学习定向的学生更倾向于继续努力，动机和成绩会有提高。

学习定向的学生会使用更多的元认知策略和自我调节的学习策略。

教师应该努力使学生相信，学业活动的目标是学习而不是分数；

同时，教师应该强调学习内容的价值和实际意义，淡化分数或其他奖励。

b、兴趣

兴趣对学生有重大的影响作用。

而兴趣又和能力、唤醒水平、年龄等因素有关。

首先，如果学生感到能够胜任，就会产生兴趣，比如某个学生对某项活动不感兴趣，但是如果获得成功，他们也会产生兴趣。

其次，引起兴趣和好奇心可以提高个体的唤醒水平。

如果学生觉得活动无味，可通过变化任务，使学生精神抖擞；

如果学生的唤醒水平过高，产生较高焦虑，则可采用一定方法来应付焦虑。

再次，对于低龄学生，让他们操纵和探索与学习有关的物体，而对于年龄稍大的学生，可借助建构好的问题、有逻辑的难题来引起他们学习的兴趣。

c、学生的焦虑程度

焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。

焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。

研究表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。

中等程度的焦虑对学习是有益的。

d、成熟与年龄特点

在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。

按照马斯洛的理论：

小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。

比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。

随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

e、学生的志向水平和价值观

学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

理想水平高，学习的动机就强。

2影响外语学习动机的外部因素

外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。

它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。

a、任务的价值

一般来讲，学习任务对学生有三种价值：

即成就价值，兴趣价值和效用价值。

成就价值表明学生在任务中表现良好的重要性。

成就价值与个体的需要及取得成功的意义相关，比如，一个人要使自己在表现得很出色，并且相信在跳水比赛