一年级下册第二单元20以内的退位减法教案Word格式.docx
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3、学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法。
4、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
四、单元教学重、难点：
1、正确口算20以内数的退位减法或解答求另一个加数的减法应用题
2、理解算理，掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算
3、引导学生动手操作，通过多媒体手段让学生理解掌握计算方法
五、教学课时：
4课时
第一课时
一、授课课题：
十几减九
二、教学内容及其说明
内容：
教科书P10---12页的主题图及例1、做一做
说明：
本课的“卖气球图”通过小朋友们与卖气球小丑的对话，引出条件和问题。
教师组织学生围绕“15个气球，卖了9个。
还有几个？
”这一问题展开思考，发表自己的想法。
教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：
（1）“破十法”，先算10-9=1，再算1+5=6。
（2）“想加算减”法，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。
其他方法通过问学生“你是怎样计算的？
”来呈现，以此体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。
三、教学目标及说明：
目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；
通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。
2、让学生经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。
理解数学的价值
3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。
由于学生已经有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”知识基础，其他方法容易理解，这里重点教学“想加算减法”和“破十法”。
教材通过出示对学具圆片的摆一摆、算一算，来加深学生对两种方法算理的理解。
四、教学问题及说明：
学生在理解十几减九的算理过程中，通过让学生在自主探索、相互交流的活动中理解十几减九的算理，从而达到学生算法多样化和解决问题的能力。
五、教学过程设计：
（一）基本流程：
复习铺垫——互动新授——巩固梳理——课堂小结
（二）问题及例题
一、复习铺垫
1、口算。
9十39十79十49十6
9十99十29十59十8
2、在括号里填上适当的数。
9十（）＝129十（）＝13
9十（）＝14
9十（）＝15
9十（）＝169十（）＝17
【设计意图】新授课之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加法，为今天学习新课做好铺垫。
二、互动新授
1、教师出示课本第10页的例1图
师：
大家会经常到游乐园玩吗？
游乐园里除了有许多好玩的东西，还有卖很多有意思的小玩意。
你看，这几个小朋友正在向小丑买气球呢！
【设计意图】用学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课
从图中，你知道什么？
你能提出什么数学问题？
教师引导学生根据气球图列算式：
15-9=
2、探究“十几减九”的计算方法。
（1）“15-9”你想怎样算？
用学具圆片摆一摆，和小组内的同学互相说一说你的想法。
（2）学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。
（3）教师组织学生汇报，并板书学生的计算方法。
①把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；
②因为9+6=15，所以15-9=6；
③9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；
……
【设计意图】通过组织学生交流汇报，鼓励算法多样化，教师应尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。
3、标胶、优化计算方法
说一说这几种方法中，你最喜欢哪种计算方法？
哪种计算方法更简便？
【设计意图】《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生进行个性的学习。
但是学习需要在他人的交流中，不断完善自己的想法，因此，教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。
三、巩固梳理
1、完成课本第10页做一做的第1、2、3题。
2、完成课本第11页练习二的第1题
【设计意图】巩固练习的设计是为了更好地巩固学生所学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法，正确地口算十几减九的计算题，培养学生灵活的解题能力。
四、课堂小结
今天你学会了什么？
你喜欢用哪种方法来计算十几减九？
学生交流汇报
【设计意图】让学生谈学习的收获，体验学习成功后的喜悦，并对本节课的知识有一个全面了解，培养了学生对知识的初步概括能力。
五、配餐作业（见学案）
六、板书设计
七、教学反思
学案
一、计算
9+（）=139+（）=129+（）=17
13－9=（）12－9=（）17－9=（）
9+（）=189+（）=179+（）=15
二、
填空
1.
15-9=（
）
2.
12-8=（
）
想:
9加（
）等于15,
8加（
）等于12,
15减9等于（
）．
12减8等于（
）．
三、把得数填在方格内。
四、解决问题
1．小雨和小雪共画了15朵花，小雨画了9朵，小雪画了几朵?
2．小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝?
配餐作业
A：
教材11页第1、2、3、4、5题。
B：
教材12页第6、7、8题。
第二课时
一、授课课题：
十几减8、7、6
本课时重点还是运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减8、7、6。
课本通过买风车的情境图，围绕“12个风车，买走了8个，还剩几个？
”这一问题，探讨“12-8”的计算方法；
通过小朋友观察金鱼图，引出“13-7”和“13-6”的计算。
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7、6的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7、6。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
由于有前面十几减9的计算方法为基础，因此学生会很自然地采用“想加算减法”或“破十法”计算十几减8、7、6。
教学目标也比较容易达成。
本课时的难点在于进一步理解减法的意义，初步获得对减法意义的新体验。
在巩固练习中出现了一图两式和根据一道加法算式写出两道减法算式的训练，学生在做题中需要教师引导联系实际问题来理解，从而初步到达获得对减法意义的新体验。
复习——互动新授——巩固梳理——课堂小结
一、复习（口算比赛）
8+3=
9+5=
7+6=
8+5=
7+4=9+2=
9+8=
8+7=
【设计意图】通过口算比赛，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。
1、教师出示课本第13页的例2图。
12-8=
2、探究“十几减8”的计算方法？
（1）你想怎样计算？
和小组内的同学互相说一说你的算法。
（2）学生交流自己是计算方法。
（3）教师组织学生汇报，并板书：
①12分成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4。
②8和4相加得12，所以12-8=4。
【设计意图】独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会合作学习意义之所在。
3、练一练
完成课本第13页做一做的第1题和第15页练习三的第2题。
4、探究“十几减7、6”的计算方法。
同学们请看课本第14页的例3的图：
这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？
学生汇报……
怎样列式解决他们提出的问题？
【设计意图】培养学生主动探索、积极交流的团结协作精神。
5、练一练
完成课本第14页做一做的第1题。
1、完成课本第13页做一做的第2、3题
2、完成课本第14页做一做的第2、3题
【设计意图】练习巩固层次分明，学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法，最后引导学生在练习中探究加减法算式之间的关系，体验想加算减法的计算方法的优越性。
四、课堂总结
观察今天的算式，你发现了什么？
12-8=13-7=13-6=
七、课后反思：
16-9=12-8=14-7=15-6=11-8=13-7=16-8=14-6=
12-7=14-8=17-8=12-6=11-7=13-6=15-8=
二、看图列式
三、解决问题
教材15页练习三。
第三课时
十几减5、4、3、2
教科书P17页的主题图及例4、做一做
本节课的内容是在上几节课的基础上，继续探究十几减5、4、3、2的计算方法。
有了前面几节课做基础，计算十几减5、4、3、2对于学生来说就不是那么困难了。
教材的重点还是引导学生采用“想加算减法”来计算，教师应让学生充分体验“想加算减法”的优越性。
1、理解十几减5、4、3、2的计算方法，能比较熟练地计算十几减5、4、3、2。
2、注重让学生通过与小组同学合作，培养学生交流的能力与合作意识。
在进一步让学生熟练掌握十几减几的计算方法中，要通过多种形式的实践活动和教师的引导来达到。
一、复习
8+57+8 7+6 6+8 5+7 5+9
13-9 16-9 18-9 15-917-9 14-9
由学生独立完成，然后任抽两题请学生说说他是怎样算的？
【设计意图】通过口算，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。
1、出示课本第17页的例4。
先观察，这几道题和我们前面几节课学习的内容有什么不同？
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