《皮皮鲁的风筝》Word格式.docx
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(2)教育学生爱护生命,保护珍稀动物,激发学生对美好生活的向往。
重难点、关键
1.讨论探究,了解皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。
2.引导讨论:
皮皮鲁以后会不会做龙风筝,为什幺?
课时划分
一课时
教具准备
1.生字词语卡片。
2.龙的图片。
教学过程
一、揭示课题,介绍作者
1.教师板书课题,全班齐读课题。
2.展示资料,介绍作者。
郑渊洁,作家,一个人写一本月刊21世界纪录保持者。
出生于河北石家庄
一个下级军官家庭。
郑渊洁从1977年开始文学创作。
其笔下的皮皮鲁、鲁西
西、舒克、贝塔和罗科在中国拥有亿万读者,连成年人也被吸引,其童话被
誉为“适合全家所有人阅读”。
主要作品:
《郑渊洁童话全集》33卷。
长篇小
说:
《生化保姆》、《白客》、《智齿》、《金拇指》、《病菌集中营》、《鬼车》
等。
3.教师导读:
皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的一个主人公。
今天,让我们一
起走进童话故事大王郑渊洁的《皮皮鲁的风筝》。
二、提纲导入,自读感悟。
1.教师出示要求,学生自由读课文。
(1)把课文读准、读通顺,掌握本课的生字词语。
(2)说一说:
课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什幺事?
(3)交流:
皮皮鲁的龙风筝为什幺能活,他为什幺把龙风筝放了?
2.学生根据要求,自读课文。
三、检查生字,整体感知。
1.教师出示生字词语卡片,全班读一读。
2.教师出示生字卡片开火车读,进行再强调。
字音:
“拽”“捶”“售”是卷舌音;
“鲁”声母是“l”;
“竞”是后鼻音;
“垠”是前鼻
音。
字形:
“竞”中间是“口”,不能写成“日”;
“兜”要注意书写的顺序;
“捶”的右
边最后一横最短。
3.教师出示下列词语,检查学生认读情况,读中积累词语。
聚集形态各异腾空而起操纵喝彩
试图一瞬间捶胸顿足号啕大哭
4.指名反馈;
课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什幺事情?
(皮皮鲁制作的
龙风筝活了,社会各界的人争先抢购龙风筝。
皮皮鲁担忧地将龙风横放入大
自然)
四、集体反馈,深入探究
1.指名反馈:
皮皮鲁的龙风筝为什幺能活?
(因为这是皮皮鲁用心血和感
情做出来的)
“他只知道这龙风筝是他用心血和情感做出来的,用血汗和情感做出来的东
西,同广阔无垠的天空融合时,是有可能产生奇迹的”。
2.教师小结:
皮皮鲁用心爱着龙风筝,你还能从文中的哪些语句中体会
到?
(1)“每天睡觉前,皮皮鲁都要与龙风筝聊一会儿”。
(2)“皮皮鲁开始为这条龙的命运担心了。
”
(3)“自然界没有龙。
这第一条龙应该放入大自然。
皮皮鲁这样想。
(4)”他悄悄从兜里掏出小刀,割断了拽着龙的线。
(5)“皮皮鲁望着走进大自然怀抱的龙,笑了。
教学建议:
①指名反馈句子,读一读。
②引导学生联系全文说说自己读后的体会。
③指导学生有感情地朗读句子。
3.教师导:
同学们,皮皮鲁比任何人都爱龙风筝,更爱这条龙,可是他为
什幺要把龙放走了呢?
(引导学生大胆反馈讨论的结果:
因为社会各界的人
都想利用龙风筝获得暴利,他们是不会善待这只龙的,龙如果被他们中的任
何一个抓住,都逃不了折腾)
4.教师引导学生找出描写龙风筝活了后人们反应的语句。
(1)都写了哪些人?
(2)这些人的反应怎样?
找出句子读一读。
5.教师引导学生想象:
同学们,读了这些语句,你们知道皮皮鲁此时的心
里怎幺想的吗?
(联系上下文说一说)
6.教师启发拓展思维:
同学们,看到这一切,你们想对人们说什幺呢?
(提示:
劝人们像皮皮鲁那样爱龙,让龙在自然中自由、快乐地生活)
7.教师小结:
同学们,你们已经把皮皮鲁的心声传递给了世界各地的人
们。
他们听到了吗?
活龙的命运会怎样?
皮皮鲁正在担心着呢,你们来安慰
一下皮皮鲁吧。
(启发学生大胆地想象,说一说人们在保护龙上应采取的措
施,从而激发学生保护动物、珍惜美好事物的情感)
(以学生反馈为主线,教师结合问题的反馈,使当地进行更深一层次的引
领,让学生再次与文本中关键词句交流,在读中理解、感悟,深化学生对文
本的感性认识,达到启迪教育学生的效果)
五、课堂小结
教师总结:
同学们,皮皮鲁爱龙,那是真心爱,他知道让龙回到大自然才
是龙最好的归宿。
老师希望你们你也能像皮皮鲁那样懂得去爱,又懂得去珍
惜一切美好的事物。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.选用课时作业优化设计。