职业院校培养学生关键能力的研究Word文件下载.docx

职业院校培养学生关键能力的研究Word文件下载.docx

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面对国际金融危机，我国采取了一系列刺激经济增长的措施，在此过程中经济发展方式发生转变，大量新技术、新工艺、新材料、新设备应用于生产过程中，产业升级、产品换代，对高素质的技能型人才产生迫切需求。

现在可以说我们找一个研究生、博士生可能不难，但是你要找一个高级技工可能很难，甚至花重金都聘不到。

现在不仅仅是制造业，包括现代服务业，这种技能型人才都普遍缺乏。

我国的经济在今后一个时期还要呈现出高速增长，对较高素质技能型人才的需求与我们目前所拥有的技能型人才资源有很大的矛盾，必须要提高职业学校学生的素质，这也对我们职业类学校在培养学生关键能力的教学方法上提出了创新要求。

2．伴随着经济快速增长，劳动力就业问题已成为迫切需要解决的问题

传统的办学模式中，学校与社会职业岗位的脱离还比较严重。

虽然我国提出经济增长方式转变已有多年，但“粗放型”经济方式仍较突出，产业结构不合理，技术创新能力不强，资源消耗大等等，这些与从业人员技术素质偏低、高技能人才匮乏有很大关系。

目前，我国城镇每年需要就业的劳动力达到2400万，还有大批农村富余劳动力转移出来，给社会劳动力就业带来巨大的压力。

同时，我国经济体制仍处在转轨过程中，经济结构的变动和调整，造成相当一部分劳动者无法适应新的岗位需要，产生结构性失业。

现在中央提出来扩大就业，促进就业，职业教育在里面起着非常重要的作用。

3．“十一五”规划对职业教育提出新的要求

我们经济社会发展对职业教育提出迫切的要求，要求职业教育有个大发展。

所以国务院确定今后五年、十年要坚持大力发展职业教育方针。

“十一五”期间中央财政将对职业教育投入100亿元，要增加对职业学校经济困难学生的补助。

职业教育要坚持大力发展，国家提出中等职业教育在2010年招生规模要达到800万，高等职业教育也要逐步扩大。

要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，各级政府要把加强职业教育纳入各级发展总体规划，要加大公共财政对职业教育的投入。

二、课题研究价值

1.理论价值

“关键能力”一词，是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的，并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教学方案，并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结，首先在关键能力的评估和实践教学上取得较成功的经验。

“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远，在我国已有一些地区开题进行专门研究。

从理论上来讲，这是一种值得探讨的问题，如果能研究出培养这种能力的教育教学方法体系并有效地用于实践中去，那将促进职业教育的蓬勃发展，也将对社会的进步和人类的发展有不小的贡献。

2.实践价值

长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美，但是在能力培养方面，我们还存在不少的差距。

通过研究，我们在职业技术院校的实际教育教学工作中，注意培养并提高学生的关键能力，学生将会从中得到一生受用无穷的能力，必定能更好的适应未来社会的发展和变化。

三、研究阶段性成果及分析

（一）职业教育就是就业教育综合素质决定就业竞争力

1．职业教育的根本任务和教育方针决定职业教育就是就业教育。

我国职业教育的先驱黄炎培先生曾经把职业教育的目的概括为：

“使无业者有业，使有业者乐业”，简洁而生动地阐明了职业教育对促进就业的重要意义。

《中华人民共和国职业教育法》明确指出“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。

职业教育的根本任务是根据经济和社会发展要求，培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针明确要求职业院校在工作中必须牢牢把握住“就业”这个导向，用“就业”引领职业教育的教育教学内容及方法的改革、引领教育教学的创新，把“就业”作为教育教学的“总开关”，作为开展工作的“抓手”，作为职业教育教育教学工作的“出发点和落脚点”。

2．职业教育就业现状要求提高学生综合素质，增强就业竞争力

从目前职业学校的就业形势看，初次就业率很高，但是就业的稳定率不高、就业的质量不高，就业处于弱势地位，在大学生就业重心下移的过程中将会更困难。

职成司2006年教学改革调查：

毕业生未签订试用期劳动合同的占21%，签订试用期劳动合同的占14%，签订一年以下合同的26%，1至3年合同的34%，三年以上合同的7%；

工作单位为毕业生缴纳养老保险、医疗保险、失业保险和公积金的情况是：

缴纳了3种或3种以上的占54%，2种占16%，1种占10%，未缴纳的占20%。

要想从根本上解决这个问题从职业院校来讲就必须提高学生综合素质，增强就业竞争力。

3．生产组织形式发生变化和新职业产生要求培养学生关键能力提高综合素质

随着社会经济的发展、科技的进步和信息化工业时代的到来，工业的生产组织形式发生变化，由传统的泰勒生产组织模式、转变为现代扁平管理模式与精益生产方式。

传统的泰勒生产组织模式下强调工人服从领导，每个工人只熟悉一种技能。

在现代劳动组织条件下，一个小组共同完成一项任务，强调小组内部协调，每个工人尽可能是多面手，强调职工的综合素质。

所以对于职业院校学生来讲，决定就业的一个关键因素和核心问题就是其综合素质。

综合素质高低决定了学生是否可以顺利地实现“从农村到城市”、“从学生到员工”、“从学校到社会”的转变，从而顺利就业。

随着社会经济的发展、科技的进步和信息化工业时代的到来，一些职业不断地在退出历史舞台，而一些新的职业在不断产生。

自2004年劳动和社会保障部建立新职业信息发布以来，至2009年11月12日我国共十二次发布新职业122个。

这就要求职业教育不但要使受教育者达到某种职业资格标准，而且还要有在一个职业群甚至相关职业群中择业、转岗的基础，这就要求学生具有跨职业素质即具有关键能力。

（二）素质能力综合素质关键能力

1．素质与能力，综合素质与关键能力

所谓“素质”是一个人在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的内在的基本品质，而“能力”是这些基本品质的外化。

能力是一个人能胜任某项任务的主观条件、是个体执行或完成某一行动或成功地适应特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受其动力影响的表现。

它是一个人在当前发展中，已经具有的现实的能力，也指一个人在现有发展条件下，经过进一步训练可望达到更高水平的可能性，是一个人成功的预期潜力。

了解受教育者的现实能力，认识其近期发展的可能性，并创造条件通过训练将这种可能性即潜能转化为现实能力，使其能优秀的完成某一任务或在完成某一任务向完成另一任务的迁移中发挥积极和能动的作用，是教育者的重要任务。

学生的综合素质的外在表现为综合能力，其有两部分组成：

专业能力和关键能力。

专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能和经验的能力，强调对职业活动技术领域的应用性、针对性。

关键能力也称核心能力，是指跨职业的能力，即更换工作岗位甚至更换职业后在新的岗位或职业中仍能继续发挥作用、胜任工作的能力。

2．关键能力的内涵

关键能力反映人类劳动能力的共性，具有非技术的、跨职业的普遍适用性和广泛的可迁移性。

这种能力在从业者的未来发展中起着关键性作用，是从业者的综合职业行为能力的重要组成部分。

如果从业者具备了这种能力，并内化成为自身的基本素质，那么，当职业发展变化或劳动组织形成发生变化时，他就能够从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续性的自我发展。

关键能力由社会能力和方法能力组成。

社会能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，即适应社会、融入社会的能力。

强调在职业活动中对社会的适应性，重视从业者应具有积极的人生态度。

方法能力是指从事职业所需要的工作方法、学习方法方面的能力，强调在职业活动中运用这些方法的合理性、逻辑性和创造性。

笔者认为一所院校因为行业不同、发展历程不同、肩负的历史责任不同，其校园文化应该有所不同。

例如清华大学的校训“自强不息，厚德载物”；

北京师范大学的校训“学为人师，行为世范”，充分体现各自特色。

作为一所职业院校，其行业、地域、历史沿革、尤其是目前面临的服务对象不同，就应该有各自特色的校园文化，应该有因地制宜、因校制宜的对关键能力的要求。

只有这样才能适应当地经济社会的发展，才有勃勃生机。

3．国内外对关键能力的研究

美国劳工部把21世纪工人的基本素质要求称为“关键能力”，并要求9~12年级的职业技术教育以培养学生的“关键能力” 

为导向，并认为关键能力的培养不仅要依靠中等职业教育课程，同时还要依靠普通教育课程。

美国劳工部认为的关键能力包括：

（1）处理资源的能力，

（2）处理人际关系的能力，（3）处理信息的能力，（4）系统看待事物的能力，（5）运用技术的能力。

以上这些能力目标是学校工作评估的标准。

为了达成这些能力目标，在中等职业技术教育阶段，无论是职业课程还是普通课程都应注重学生三方面的训练，这三方面为：

（1）基础知识和技能，

（2）思维技能，（3）人格发展，他们认为这三方面的技能是达成以上五种能力的基础。

澳大利亚的中等职业技术教育系统目前也开始对完成义务教育后的青年进行就业“关键能力”的培养，并有把这种一定量的“关键能力”培养纳入义务教育的趋势。

他们提出的“关键能力”包括：

（1）收集分析和组织信息的能力，

（2）交流信息的能力，（3）计划和组织活动的能力，（4）与工作伙伴合作和交流的能力，（5）运用数学和基本技巧的能力，（6）解决问题的能力，（7）运用科学技术的能力。

新加坡职业教育的人才培养特点：

“面向全球的职业教育，要培养符合现代化要求的职业人才。

这种人才不仅表现在掌握企业所要求的职业技能，更重要的是，要具备正确的价值取向和解决问题的能力，我们称之为‘关键能力’。

”它包括：

（1）认真做事、诚实待人的品质。

职业学校作为培养从业者的教育，就是要使学生在校学习期间，逐步培养认真做事的价值取向，以及诚实待人的职业品质。

（2）团队合作、大局意识。

现代社会由于有发达的分工，使得职业活动的社会化程度很高，要求从业者必须学会与人沟通、与人合作，才能使职业活动有更好的结果。

特别是对于喜欢强调个性的青年人来说，合作精神的教育更为重要。

与此同时，现代企业还需要员工有大局意识，能够从企业的角度考虑问题。

所以，职业学校要结合学生将来的职业活动，教育学生首先学会从企业的整体利益去考虑问题。

（3）不断进取、创新精神。

现代科学技术的飞速发展决定了知识更新的频率，也越来越要求从业者要具备学习新知识的能力，要富有创新精神。

随着高新技术的应用，企业更强调员工把不断进取、不断提高作为自己的追求，要有独立思考与工作的能力。

因此，职业教育要把培养学生不断进取的精神和创新精神，作为价值观教育的重要内容。

德国职业学校学生“关键能力”培养的内涵极其丰富，它以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的自然人和社会人为目标，同时强调独立精神、创新精神和实践能力，充分考虑个人和社会发展的基本需要。

为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。

（1）自我能力是自我认识与发展的能力，具有较成熟的人生观、价值观以及制定个人发展计划并付诸实施的能力。

具体而言，自我能力包括独立性、批判性、专注性、自信、可信赖性、责任感和业绩创造等能力的培养。

（2）社会能力是指建立、发展社会关系的能力，合理、负责地对待他人并理解他人的能力。

社会能力具体包括团