浅淡教师与学生心理协调的艺术Word文档格式.docx

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那么，如何调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果，从而提高教学质量呢？

我认为教师除了要改变教学观念，教学方法和手段以及教学环节等方面要精心设计和处理外，还应讲究与学生心理协调的技巧，从而缩短与学生心理的距离，创造一个和谐、活跃的课堂气氛。

　　影响教师与学生心理协调的原因有哪些呢？

下面我就结合多年来的教学经验谈谈自己的几点看法。

教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生之间融洽、和谐的程度。

当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。

反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。

教师与学生之间心理上的不协调有很多种原因，其中很重要的一点就是情感距离。

情感距离是指教师与学生在情感交流上的差距。

教师与学生在情感上产生距离的原因，一方面是由学生心理定势造成的。

有的学生尤其是成绩较差的学生，由于种种原因不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的态度。

另一方面是由教师自身造成的。

有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，使学生感到难以接近。

这种做法，阻碍了两者之间的情感交流。

有的教师无视学生的人格和自尊心理，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生心理上与教师疏远，甚至产生逆反心理。

　　由此可见，教师与学生心理不协调，势必影响教学活动的顺利进行和教学质量的提高。

因此，教师应充分予以重视，讲究与学生心理协调的技巧。

我认为，教师应从以下几方面做起：

　　一、教师要允许不同层次学生的存在

教师在教学活动中，要深入了解每个学生的心理，了解每个学生的不同需要所产生的不同动机。

满足学生的合理需要，在教学活动中达到协调一致。

必须认识到，学生是发展中的个体，他们的心理具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等错综复杂、相互矛盾的不成熟的特点。

发展与停滞，优点与过错，前进与反复在所难免。

　　要正确认识到，学生的发展是不平衡的，有差异的，学生在课堂上各方面的表现不可能整齐划一，但是这种差异不是消极的、有害的，而是可积极开发、充分利用的一种资源。

只有这样做才能在认识上和学生取得一致，使教与学达到统一，才能获得良好的教学效果。

　二、教师要适应新型的师生关系

传统教育往往认为学生什么都不懂或知之甚少，把学生当成知识和道德规范的接收器，无视学生所拥有的潜能，忽视学生的自主性、选择性和创造性；

师生关系是专制的、单项的命令与服从关系。

而在现代教育教学体系中，教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能，把学生当成知识和道德的主动吸纳器、未来的创造者；

新型的师生关系则是平等的、双向的交流与合作关系。

在当今社会，并非事事生不如师，相反在新知识、新技术的掌握等方面，往往会师不如生。

教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等的态度，“教学相长”，共同发展。

要求教师具有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心深处地真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上接近、相容的民主的态度和方法进行工作，这样就能打开师生之间、学生之间心理交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂的心理气氛。

课堂上的这种“美妙的和谐”，将激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分发展。

　　三、教师要尊重学生

每个人都有自尊的需要，教师不应忽略这一点，无论对什么样的学生，都不能轻易伤害他们的自尊心。

在学生回答问题时，即使答错了，也不要立即打断，要在学生答完后再一一纠正。

在对学生进行批评时，要注意方式方法。

绝大多数学生是具有学习的积极性的，心理动机是想学好的，但是由于各种原因，动机与效果没有达到一致。

教师应帮助学生找出症结所在，制定解决的办法，使教学与情绪有机地结合起来。

　四、教师要树立威信

教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作，忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在学生心目中的威信。

当学生对教师的才能非常欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近，并乐于接受其教导。

教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。

集这两种角色为一身的教师就会对学生具有很大的吸引力和凝聚力。

五、角色的“换位”

在心理上的角色互换也有助于促进与学生在情感上的沟通和认识上的交流。

教师应经常回味自己做学生时的心态，让学生进行“假如我是教师”的设想。

通过这样的心理换位，使学生与教师达到感情上的共鸣，理解老师的用心良苦，从而使教师与学生心理协调一致，达到预期的教育目的。

总之，教师与学生在心理上达到协调一致，师生双方就能进行活泼、愉快的情感交流，教师能在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生能在心理稳定，信心十足的心态下体验到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。

因此，教学活动中，应注重教师与学生心理协调的技巧，做到进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。

关于心理教育的几点思考

延吉市教育科学研究所心理研究室　金哲洙

　　随着素质教育在中小学的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、必理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；

是素质教育的重要组成部分。

”目前中小学广泛开展的有关心理教育的实践，是社会和教育进步的标志。

　　在学校心理教育蓬勃开展的同时，也应看到有些人在认识或者实践上，模糊不清的观念或者似是而非的做法相当普遍。

这种状况，与人们对心理教育认识上的片面和理论上的模糊是分不开的。

因此，就心理教育的一些根本问题加以探讨是十分必要的。

一．心理教育不等于在学校开设心理学课程　　在中小学开展心理教育绝对不是在学校开设心理学课程。

目前中小学多数课程的任务是让学生掌握比较系统的科学知识，心理教育则完全不同于这样的课程，它的目的并不是希望学生系统地学习和掌握心理学知识。

　　目前国内出现的一些心理教育的课本，相当部分类似于心理学的普及课本，比如向学生解释人的心理是怎样产生的，什么是感情，什么是意志等等，反映出人们对于心理教育不同程度的误解。

这种做法的直接后果，是给学生额外增加了一门新的课程，无疑会增加学生的负担。

二．心理教育应以受教育者的心理健康为目标　　心理教育的目标是使受教育者的心理达到健康的程度。

心理教育，就是运用心理学、教育学、社会学等学科的知识和原理，对于受教育者的心理发挥积极的干预和影响，形成、维护和促进他们的心理健康。

　　随着社会和教育的进步，人们已经普遍认识到受教育者的健康不止意味着有强健的身体，还必须包括有良好的心理素质即健康的心理。

心理健康的形成、维护和促进，需要多方面的条件，比如学校环境、课堂气氛、师生关系等等，而心理教育则是实现这一目标的专门途径。

三．心理教育必须以活动为主要形式　　心理教育不是让学生学习心理学知识，因此，它主要不是解决知与不知的矛盾，许多课程普遍采用的教师讲授的模式显然对心理教育是不恰当的。

心理教育的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际影响他们的心理健康。

这样的目的，仅靠教师的讲授是无法达到的。

唯一的解决途径主是：

使教育内容尽可能直接地与受教育者的自身经历和生活经验相联系，为此，利用活动教学的形式是必须的。

通过讨论、表演、游戏、咨询等多种多样的具体方法，将生活中富于典型意义的情境引进课堂，纳入教育教学活动中，学生便会自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引导下接受相应的教育；

通过讨论、交流、学习有关知识，使学生学会正确认识事物、解决问题的方法：

通过辩论、讨论、模拟，提高自我意识水平，养成正确的人生态度等等。

　　心理教育与一般文化课的不同之处在于，一般文化课是要学生理解和接受有关的概念、原理等等，这是一个由外向内的过程。

而心理教育是要改变人的心理状况，这就必须首先引起人的主观心理感受和心理体验，在这样的基础上加以引导和干预，才能有利于健康心理的形成和维护。

而人的心理是在各种各样的活动中产生和变化的，因此要改变和影响心理状态，必须在活动中进行，这是一个由内向外的过程。

　　心理教育必须通过丰富多样的活动，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响，否则，教师讲得再多也不会对学生的心理健康产生任何作用。

四．心理教育的内容应当以学生的特殊需求为主　　心理教育的内容应当是与受教育者现实的心理状况密切相关的，要从每个年龄段学生的特殊需求出发来选择、安排教育内容，建立自己的逻辑系统。

这个逻辑系统所针对的是学生个体在生活中所遇到的各种问题。

可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。

心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决问题，促进学生心理健康地发展。

　　比如，对于初中的学生，青春期的生理、心理的剧烈变化是他们生活中最具影响力的内容，因此这一时期的心理教育应当以此为主要内容，引导他们接受和适应变化；

对于高中学生，升学与就业的压力和选择是他们最迫切需要解决的问题，心理教育应当以此为主要内容，引导他们正视压力和面对选择等等。

　　下一个世纪的竞争将会更加激烈，对人的心理素质的需求也就更高。

可以说，心理教育是使每一个学生获得生动活泼全面发展的一条“高速公路”。

活动教学是帮助学生提高心理素质的主要途径

延吉市教育科学研究所心理研究室　陈延秋

　　活动是青少年发展的主要途径和载体。

没有活动，青少年是很难发展的；

青少年只有在活动中主动地投入，充分发挥主体作用，才能获得最大限度发展。

随着我市中小学素质教育的不断推进，中小学所开设的心理健康教育课，通过试点研究正越来越为人们所重视。

而活动教学是这一课程的重要特点，是帮助学生提高心理素质的主要途径。

一．活动是心理教育的有效措施　　1．活动乃青少年心理发展的基本因素。

　　在生活中，无论人从事何种劳动，他首先是作为活动者、创造者或创作者而出现的。

人的本质在于人的社会性，没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。

心理学理论的基点即活动是青少年心理发展的基本因素，青少年的心理是在活动中得以发展的。

原苏联著名心理学家维果斯基将心理机能分为两大类：

一类是低级心理机能，包括感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观的动作思维与情绪、冲动性意志等。

他认为，人的高级心理机能不像低级心理机能那样起源于科系发展，是自然发展的结果，而是起源于社会，是在活动特别是人与人之间的相互交往活动中发展起来的。

活动是心理的本源，是心理的产生和发展最重要的因素。

是心理的产生和发展最重要的因素。

人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。

　　中小学心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展。

欲实现此宗旨，就必须充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动地参与各种各样的活动。

学生的活动形式很多，如游戏活动、学习活动、交往活动、劳动活动、各种各样的文艺体育活动和社会实践活动等，它们构成了学生丰富多彩的世界，催发着他们的心理健康地成长。

在这里，学生活动的主体。

因而，就这个意义而言，心理发展这把钥匙就掌握在学生自己手上。

　　活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜爱。

心理学家认为：

一般青少年都具有喜爱活动的特点，如喜欢动手操作，喜欢动脑探秘。

因此，从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的效果来讲活动也是必须的。

　　中小学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应是符合中小学生年龄特点和为中小学生所喜爱的。

所以活动既可视为