纸上得来终觉浅Word文档下载推荐.docx

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科学课主要引导学生自主探究、讨论，从而培养学生的发散性思维和创新能力。

∙小学六年级科学课第三单元"

能量"

，第五课《神奇的小电动机》是一节既有趣又有挑战性的内容。

由于以往没有具体的案例和实验器材供学生去操作和体验，我们在上这节课时，都是通过播放视频，或者教具演示等手段来进行，学生缺乏实际的操作体验，探究能力和创新能力受到极大的限制。

∙《飞机》一课，我利用乐高WeDo套装作为课堂操作器材，运用乐高"

4C"

教学方法组织教学过程。

在已有知识的基础上，让学生通过搭建一架装有电动机的飞机模型，编写一段依据倾斜传感器的倾斜方向控制电动机转速的电脑程序，来体验电动机在现实生活中的运用。

目标是激发学生们的创造性思维，培养学生科学严谨的实验态度。

从教学实施过程和学习效果来看，较好地达到了预设的目标。

∙以下是我对本节课的教学反思。

∙情景设计

∙在联系阶段，我虚构了一个故事情节：

飞行员Max送来了一个求助邮包，邮包里有一架飞机和一段视频。

通过观看动画视频，引出Max的求救任务：

设计一架飞机，飞机螺旋桨的转速可以根据飞机的倾斜方向变化，当飞机平飞时螺旋桨的转速比较适中，当飞机头部斜向上时，螺旋桨的转速降低，当飞机头部斜向下时，螺旋桨的转速增加。

解决这样的问题，有助于培养学生运用所学知识和技能应对实际生活中的挑战。

帮助别人解决难题，更能让学生体会人与人之间的情感和自身价值。

∙但在这个环节中，我发现有些学生进入情境角色较慢，部分原因是我的表演激情还不够，邮包道具不够真实。

以后我应提高个人的课堂表现能力，准备更好的教学资源，创设更真实的联系情境。

∙任务实施

∙在建构阶段，我以三人小组合作形式，开展基于情境下的任务学习。

在分组安排时，我有意识地以动手能力、沟通表达能力、创新思维能力为标准，合理组配小组成员，尽量使每个小组的能力均匀分布，让每个小组成员能各施其职，各有发展。

∙通过小组协作，学生不断优化飞机模型的结构，测试编写好的每一段程序；

通过交流、对比、测试，不断反思，逐步建构新知识。

在建构过程中发现问题，在反思中寻找新问题的解决方法。

这正是乐高教学建构与反思的双螺旋上升过程，在建构中不断反思，在反思中不断建构，两者是密不可分的。

∙在这个环节中，我有做得好的方面，也有不足之处。

∙第一，在引导学生完成任务时，某个小组的学生太过依赖于我的直接指导，连基本的简单的搭建问题都要反复提问，如果继续蔓延，就会削弱学生独立思考探究的能动性。

因此，我没有直接告诉他们答案，而是采用问题引导和反面举例对比的方式，通过有效设问，引导学生思考、自主探索解决方法，锻炼发散性思维和批判性思维。

∙第二，在学生建构过程中，我应随时观察各组学生的合作情况，适时了解各组的任务进度，及时发现和指出问题，引导学生顺利完成任务。

今后的教学中我还要再提高课堂驾驭能力，在平时的学习应有更广泛的知识涉猎和储备。

∙形成评价

∙在反思阶段，我制定了三个维度的过程性评价体系，包括小组自评、小组互评和教师评价。

并且参考了21世纪学生技能要求，制定了多元评价指标，能够全方位对每一个学生开展评价，充分体现评价体系的客观性和公正性。

在自评表中还设置"

我的收获"

，让学生进一步总结、回顾与反思。

∙但是，由于时间关系，我没能在课堂上对各小组的表现一一点评。

学生在课堂上填写的评价可能停于表面，评价数据也只能在课后进行统计分析和反馈。

因此我认为这个过程可以放到课后来完成，但是老师一定要及时回收评价表，并且完成对每个学生的评价，然后再将评价表发回给学生，让学生能够第一时间了解组员、以及老师对自己的评价，再结合自我评价，做出一个比较客观的综合评价。

∙今后还可以利用百会网实现即时的在线评价，老师和学生可不受地域、时间的限制，在线自评、他评或留言，提高评价信息来回的效率。

∙鼓励创新

∙在"

延续"

阶段，我设置了一个更具挑战性的任务：

飞机降落后怎么样才能准确地到达一定的位置就停下来？

这就促使学生在课后继续学习和研究，继续编程和调试，进一步提高探究能力和创新能力。

∙任务既与本节课的学习主题相关，又比本节课的任务更深一层，让学生在延续学习中，不仅加深了对课堂知识的理解，还掌握了新的知识，为下节课的学习做好铺垫和准备。

∙总的来说，本节课我采用乐高4C教学方法，引入乐高WeDo机器人，调动了学生的学习积极性，让学生在"

做中学"

的过程中，进一步加深对电动机的理解，培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力，学会分工合作，学会反思质疑，学会探索创新，使学生在活动中获得知识和快乐。

∙在今后的教学中，我将努力改进不足之处，严格依据课程标准，更好地引导学生在实验中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在实验中合作、在合作中探究、在探究中发展。

∙这是科学课的追求，也是所有课堂教学的追求。