学生心理健康教育辅导记录表文档格式.docx

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问题表现

喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。

他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂同学，一旦家长批评，他会发脾气。

骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课件，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍坐姿，知道老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。

时候，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。

老师不同意，张某就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。

原因分析

从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和唯我独尊、自由散漫的个性、进入学校后，因行习惯不好，与同学不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。

他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。

另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老师怀疑人家说他的坏话。

辅导对策及过程

（1）加强家校联系：

我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解张某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：

用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。

并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：

全面分析张某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）采取行为分析矫正技术，帮助张某制定阶段目标，并督促其实现。

如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。

张某在老师、家长的特别关怀下有了一点进步。

上课专心是，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。

有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。

与同学之间的摩擦也减少了。

当然，张某的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。

需要我们耐心帮助。

我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

艾某

十五班

女

该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老师相哭，但又哭不出来，即使遇到喜事，也毫无喜悦的心情，过去很有兴趣去看电影，听音乐，但后来就索然无味，长期将自己关在房子里面，不敢和其他人接触。

对家人的关心没有任何反映，尤其害怕她的哥哥。

不相信任何人，在学校不喜欢和老师和同学接触，喜欢独来独往。

（1）家庭因素

这是造成该生内向性行为问题障碍的主要因素。

其父亲参与赌博，欠下多笔债款，家庭负担非常重，使他们更缺少时间和心情去照顾孩子；

再次，其哥哥一向被认为是家里最出色的孩子，父母的中心自然转移到哥哥的身上，她哥哥也长期借口叫她干这干那，一不顺心便殴打她。

由此该生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感觉，感到自己是家庭当中的一个没有用的人。

（2）学校因素

她在学校中找不到可信任的老师和同学，心中的话无从倾吐，老师不能找到帮助她的根本原因，反而对她的行为感到莫名其妙，对她加以训斥和批评，导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里，这包括对老师的教育方式感到不满。

另外，与同学间的关系不良，班里没有人与她叫朋友，这也是导致她缺乏温暖的主要原因。

青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助，但他缺乏了这样的对象。

故此，她老有一种难以言状的苦闷和抑郁，总感到前途渺茫，对一切都不顺心，老是想哭，但又哭不出来。

（3）社会因素

她父亲单位在处理她父亲事件时没有妥善处理好，对于她父母发生的事情没有保密好，让她知道父亲全部经过，让她过早涉及社会和成人的事，在她幼小的心灵深处种下不良的阴影。

导致她长期忧郁苦闷会伤害身体，但又苦于无法解脱，并逐渐导致睡眠不好，多噩梦，食欲不振，有时很悲观，甚至想一死了之，但对人生又有留恋。

（1）家庭探访，与家人保持联系，更深入地了解家庭背景，结合家庭的教育，对她进行必要的帮助。

（2）随时观察她上课的情况，有意无意地让她知道她是被关心和被注意着的。

（3）利用同伴的力量，结交益友，让她感受学校的温暖。

（4）鼓励她应该建立对社会，家庭的责任感，多体贴父母及家人，不能把父母对哥哥哥的关心看成对自己的不公平，要让她知道关心她的人是很多的。

（5）教育她哥哥要疼爱自己的妹妹。

（6）建议父母带她看专业的心理医生。

抹平她留在心理底层的童年阴影。

袁某

十一班

该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师，同学很少沟通，不愿意交流。

上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑，散漫的个性，进入学校后，又因为学习成绩，行为习惯较差，经常受到批评，指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。

（1）加强与家长的联系经常与其家长交谈，了解孩子最近在校内的表现情况并希望家长改变教育的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。

（2）讲究辅导的方式，平时我对他多加关注，发现他的闪光点：

热爱劳动，与同学能友好相处等候及时表扬。

以平等，商讨的方式与其交流，培养他在校有事常与老师，同学交流的好习惯。

课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，梳理信心候他也不再恶意破坏纪律了。

（3）帮助制定近期目标。

我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，拖动他养成爱学习，守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。

（4）辅导结果。

通过半学期的内心帮助，该生现在在学习上梳理了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。

他感受到了老师，同学，家长平时对他的关爱，表示要做个文明，守纪的好学生。

关某

四班

乖巧，能说会道，对人热情，肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活。

但容易激动，脾气暴躁，贪吃贪玩，不吃半点亏，学习怕困难

个人因素：

性格放纵，不守约束，性情变化无常为其行为不良的主因。

其聪明机灵，善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认，不反省自己的错误行为。

家庭因素：

家长的教育方法不当，缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。

学校因素：

对他未能跟踪教育，老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法。

关某对大多学科已经失去兴趣。

（1）建立良好的帮教关系。

我经常利用上课及课余时间，多与关某接触沟通。

上课时，尽量多提问他，多给他表现和发言的机会。

并对他进行适时的鼓励和表扬。

这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。

下课后，还经常与他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。

在密切的接触过程中，我遵循一条原则：

在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚，真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性，使自己成为受教育者喜欢的人。

成为对教育者有吸引力的人，消除关某的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮助问题学生最简单也是最基本的方法。

（2）系统脱敏训练。

通过导入式或自我想象的方式让关某与想象犯错误后的后果，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制，降低犯错率。

（3）提供学习榜样。

提供可模仿的老师，同学的榜样示范来增强行为的认知。

如把关某跟优秀学生编在一起坐，编在一个学习活动小组。

（4）激励法。

按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可以通过一定的强化物来塑造。

在辅导中，我用奖励的方式等，只要关某按教师的规定去做，就能获得教师的一次特殊奖励。

如在老师那儿借书，实现他一个愿望，奖励学习用具，纪念品，或带他去参加某一项活动，社会实践等。

刘某

十四班

性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心，虽然是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮，好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背后给同学或老师起绰号。

她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣，她想学而不勤奋，有目标但缺乏毅力。

性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭，社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的，以自我为中心，是一种狭隘的，不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。

其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。

不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：

不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的；

起绰号也说明她乐于观察，思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。

对待学生不能简单，武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现在青年学生不加分析判断而追求的另类呢。

从情况分析，她的所作所为只是爱出风头，卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。

（1）热情谈心。

通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。

其目的是调整心理，平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人和事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的同学，进一步了解她在学校，在同学中间的情况，并鼓励同学要积极，热情，诚恳地接近她，帮助她。

其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。

我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心魔中她占有非常重要的地位。

在谈心过程中，我一直肯定她的有点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学和老师起绰号的毛病，上课专心，踏实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化中实施教育，引导她。

再次就是找家长谈，了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，在老师和，家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

（2）主动帮助。

学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用课余时间给她补课，交给她更好的学习方法，激发她歇息的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。

同事由于她头脑聪明灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不踏实，情绪波动较大，于是我对她注意观察，作好预防工作。

凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（3）诚恳激励，学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。

针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章，我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去，超过去。

二是在她爱表现上想办法，我比较多地给她布置工作任务，为她提供展示自我的空间。

八班

上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。

当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；

下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。

有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。

所有这一切行为其目的都是