解读入学成熟水平 Word 文档Word文档格式.docx

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孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折：

——人生使命发生变化：

人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”，“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样，学习是小学生的工作，不能玩儿了”；

——学习环境发生变化：

生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学，原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的陌生“小同学”了；

“幼儿园是老师顺应孩子，小学是学生适应老师”；

——学习内容发生变化：

原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了；

玩成了完成学习任务后的“奖励品”、“奢侈品”；

——学习方式发生变化：

幼儿园学习就是看老师怎么做自己再模仿操作，小学必须记忆、反复作业、多读多写；

小学就有学业了，“业精于勤荒于嬉”；

——生活方式发生变化：

幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照，吃饭都是老师分好了送到各自座位，喝水都统一行动，小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗；

幼儿园急了可以哭，“小学生怎么好意思哭呢？

”；

——师生关系发生变化：

幼儿园阿姨象妈妈，小学老师就是老师；

幼儿园老师从早到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走，“车轮阵”似的“弄晕我们为止”，上完课就走了，倒好，课间自由了、也没人管了；

“幼儿园老师哄着我们，小学老师拿纪律要求我们”；

——社会要求与家庭期望的变化：

幼儿园比谁长得高、长得壮；

在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代，小学生面临着更大的期望与压力；

——生活规律发生转变：

幼儿园可以睡到较晚，从容起床到幼儿园吃早饭，上小学必须在家吃早饭；

幼儿园中午可以睡午觉，小学顶多在桌子上趴一会儿；

幼儿园晚上回家没作业，困了就睡，小学必须写完作业才敢睡！

在义务教育体制下，我国各地的入学标准都以生理年龄，界定在6周岁起到7周岁，所以入学登记时是必须“查户口”的，这是国家教育制度所决定的。

外国入学的年龄一般都界定在5岁，主要是因为其文字主要是字母文字，易于辨认与书写，而我们使用的方块汉字相对而言对视觉辨认和精细肌肉的要求要比他们高得多，所以我们向后推迟一年是有一定道理的。

孩子与孩子之间的差异是客观存在的。

在幼儿园里，老师最大的体会就是孩子在年龄上的差异，而且年龄越小差异越大，有时看到哪怕是大一个月在各方面的发展就不一样。

而在小学里，年龄的差异有时也分外明显：

有的孩子是刚满6岁，有的孩子快7岁了！

坐在教室里，行为自控能力、语言表达能力、视觉理解能力等方面的差异显而易见。

即便是生理年龄相同，随着后天成长环境和受教育水平与程度的不同，孩子彼此间的差异也越来越大，取决于：

孩子出生后的抚养人、早期教育的内容与程度、幼儿园教学的水平等综合因素。

我们在小学的观察实践表明，孩子在进入小学的时候差异就很大！

入学前的一项满分为60分的心理测验表明，一般的孩子得分20－30分左右，高的达50，低的还不到10分。

根据我们多年的追踪发现，低分孩子并不意味着“笨”，日常生活中他们其实挺“聪明”，但是往往由于年龄问题而显得“发育迟缓”（delay），低年级时“翻身”的可能性不大，一般要到3－4年级时才“暂露头角”，有的要到5－6年级才“彰显本色”，有的到初中后才显示出“后劲”，我们称这些孩子为“起跑缓慢者”。

知识在无限地增长，而每个孩子的学习时间却是有限性的，这就决定了我们今天学校的教学必定是高速度与高效能的过程，注定有许多“学习缓慢者”因为不适应而惨遭淘汰，他们其实不是“学不会”，而是需要更多的时间，过去的留级制度为这类孩子“另辟蹊径”，给他们“救助之道”，翻开历史我们发现很多成功人士都有“留级”的经历，现而今取消留级制度后，一旦孩子起跑失败即预示着终身拼命追赶甚至终身失败。

古人云“失之毫厘，差之千里”，竞争低龄化、激烈化的当今社会和“12岁定终身”的法则已经注定这些“起跑缓慢”的孩子将会被无情地甩在后面；

根据我们的观察，许多孩子的“毫厘”之处正是不为世人所了解的“入学成熟水平”。

儿童“入学成熟水平”指的是从视知觉能力、听知觉能力、运动能力、知觉转换能力、数学准备能力、神经协调能力等心理发展水平与状态判断孩子是否达到作为小学新生应该达到的要求。

孩子如果达到了“入学成熟水平”，在学习与掌握知识、理解教师语言、眼神及动作暗示等方面会十分迅速，被老师表扬的机会就会多些，而教师的积极评价又会影响着同学对孩子的评价，同时也决定了自己对自己的评价，从而孩子的自我定位就会向积极的方向发展进而形成积极的良性循环。

反之，如果孩子未达到“入学成熟水平”，尽管孩子并不笨，但由于不在同一起跑线，就会陷入消极的恶性循环之中，影响孩子的发展，导致“学力不济”性学业不良，迟缓、多动、违扭等行为问题，不会听讲、磨蹭等学习习惯问题，紧张、焦虑、自我评价低等心理健康问题等。

儿童“入学成熟水平”旗帜鲜明地反对“幼儿教育小学化”

“幼儿教育小学化”的问题

⏹长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害

⏹智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性 

⏹因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感

⏹原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣

⏹束缚孩子的独立个性和想像力

童年只有一次——钱志亮

“幼儿教育小学化”伤害了孩子

⏹学业上“抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”

⏹遏制了幼儿的想象力和创造力

⏹给儿童带来巨大压力

⏹对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心

⏹泯灭孩子的兴趣、爱好和特长

⏹种下厌学和不良人格的种子

幼儿园片面发展的孩子在小学里

⏹视知觉发展不力¡

ª

不明：

书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马马虎虎、一听就会、一考就错

⏹听知觉发展不力¡

不聪：

不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚

⏹运动协调发展不力¡

不灵：

书写障碍、共济失调、毛手毛脚或笨手笨脚、经常闯祸、碰杯打碗、体育不好

⏹触觉情感发展不力¡

不通：

触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、或矛盾儿或边缘儿，干部和三好生没人选他

儿童发展存在着很大差异

⏹影响因素包括：

先天（遗传、孕期、出生）、环境、教育、主观能动性等

⏹在遗传与环境的共同作用、家庭与幼儿园的联合塑造、自发生长与外在培养的相互促进下，会使相同年龄儿童的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态，这就使得孩子们在进入小学时即存在着很大差异

研究思路

⏹幼儿园的目标

⏹小学课程要求

⏹寻找接轨之处

《幼儿园教育指导纲要》的教育目标

⏹健康目标：

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

有良好的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常识，喜欢参加体育运动，动作协调、灵活。

⏹语言目标：

乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事，喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。

⏹社会目标：

能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作、分享，能遵守日常生活的行为规则，有初步的责任感，爱父母长辈、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。

⏹科学目标：

对周围的食物感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑，探究问题，能表达、交流探索的结果。

能从游戏中感到数量关系体验到数学的重要性，爱护动植物，关心环境资源。

⏹艺术目标：

初步感受并喜爱生活中的艺术美，喜欢参加艺术活动，能大胆地表达自己的情感和体验，用自己喜欢的方式进行艺术表演。

幼儿园教育的目标

⏹长期目标：

实行保育与教育相结合，促进感官和运动能力发展、形成和发展语言、养成良好的生活习惯、培养学习兴趣和品质、了解社会规则、促进身体和人格健康协调发展——可持续发展的基础

⏹短期目标：

每一个从幼儿园出来的孩子都要进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备

小学课程结构分析

⏹小学课程：

语文、数学、外语、体育、思品、科学、计算机、音乐、美术

⏹核心课程：

语文、数学、外语

⏹重要课程：

体育

⏹全面发展课程：

思品、科学、计算机、音乐、美术

语文课程能力分析

⏹识字与写字、阅读、写作、口语交际、品德修养和审美情趣、良好的语感和整体把握的能力

⏹听：

态度和结果

⏹说：

形式和内容

⏹识：

辨识和记忆

⏹写：

书写和写作

⏹读：

阅读和朗读

⏹拼：

拼音和组词

⏹译：

古今对译和普通话与家乡话的对译

数学课程的四个学习领域

⏹数与代数

⏹空间与图形

⏹统计与概率

⏹实践与综合应用

⏹强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力

外语五大块：

⏹情感态度：

动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野

⏹学习策略：

认知策略、调控策略、交际策略、资源策略

⏹语言技能：

听说读写

⏹语言知识：

语音、词汇、语法、动能、话题

⏹文化意识：

文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力 

小学一年级体育达标

⏹50米跑（腿肌肉奔跑）

⏹2X25米往返跑（腿肌肉奔跑＋灵活性）

⏹立定跳远（腿肌肉爆发力）

⏹投沙包（胳膊肌肉力量）

⏹坐位体前屈（腰肌和腹肌）

⏹跳绳（大肌肉＋协调技巧）

⏹踢毽子（大肌肉＋协调技巧）

研究策略

⏹充分了解幼儿园的目标和小学的课程要求，并寻找两者的接轨之处。

秉持尊重幼儿园课程目标的基本原则，也致力于服从小学课程及儿童现实发展需要的最终目的，解构小学各个学科所涉及到的儿童各种认知能力和领域

⏹专注于各种学习能力的培养与迁移而不是将小学教学内容的下移

借鉴国际教育成功经验

⏹美国国家教育目标委员会判断儿童能否成功入学的标准：

⏹身体和运动发展、情绪与社会性发、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础

⏹欧洲“新教育运动”和蒙台梭利儿童教育强调的感觉训练

⏹世界幼儿教育最前沿的“学习品质研究”

我们的判断依据：

⏹视知觉能力visualperception

⏹听知觉能力auditoryperception

⏹运动协调能力movementcoordination

⏹知觉转换能力perceptionconversion

⏹数学准备能力mathematicsreadiness

⏹语言沟通能力languagecommunications

⏹社会适应能力socialadaptability

⏹学习品质 

learningquality

入学成熟水平一：

视知觉技能

主要有空间关系、视觉辨别、图形--背景辨别、视觉填充、物体再认等几个方面。

——空间关系是指对物体空间位置的知觉。

这方面的视觉功能是指对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空