人教版九年级语文下册全册学案 9Word文档格式.docx

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二者不可得兼，舍生而取义者也。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；

死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?

使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?

由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。

是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。

非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。

呼尔而与之，行道之人弗受；

蹴尔而与之，乞人不屑也。

万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!

为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?

乡为身死而不受，今为宫室之美为之；

乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；

乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：

是亦不可以已乎?

此之谓失其本心。

11选出句中没有通假字的一项（）

A所识穷乏者得我与?

B故患有所不辟也。

呼尔而与之，行道之人弗受。

D乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之

12解释下列句中加点的字词。

①蹴尔而与之，乞人不屑也。

（）

②万钟于我何加焉!

（）

③贤者能勿丧耳（）

④此之谓失其本心（）

13下列“而”字用法不同类的一项是（）

A舍鱼而取熊掌也B由是则可以辟患而有不为也

乡为身死而不受D呼尔而与之

14将下列句子译成现代汉语。

①呼尔而与之，行道之人弗受

②万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。

1简答：

①“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

”该句中的“是心”是指什么?

②“此之谓失其本心。

”该句中的“此”指什么?

③“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

”作者特意交代这一句的意图是什么?

④“鱼与“熊掌”在中分别比喻什么?

以鱼与熊掌设喻的目的是什么?

16联系实际，简要评说孟子所主张的“义”

（二）阅读下，回答问题。

学会谅解

①谅解是人类的美德，是一种高尚的品质。

有人这样形容：

谅解是一股和煦的春风，能消融凝结在人们心中的坚冰；

谅解是，能；

谅解是　　　　　　　　　，能　　。

　这生动地道出了谅解在人际交往中的重要遥作用。

因而一位伟人意味深长地说：

同志之间的谅解、支持与友谊比什么都重要！

②确实，谅解非常重要。

先哲们早就认识到这一点。

圣人孔子曾说：

“已所不欲，勿施于人。

”意思是说，无论做什么事，都要推已及人，将心比心，以自己的感受去体会别人的感受，以自己的处境去推想别人的处境。

这种以已推人的思想就包含了理解他人、谅解他人的深刻含义。

唐代韩愈在《原毁》中说：

“古之君子，其责已也重以周，其待人也轻以约。

”强调做人要严于律已，宽以待人，同样体现了人际交往中的谅解精神。

③谅解在我国传统的伦理道德观念中，一直占有重要的位置，是为人处事的重要原则。

④唐太宗李世民谅解、重用魏征的故事被传为佳话。

在李建成与李世民的皇位之争中，魏征为李建成出谋划策，多次使李世民陷入困境。

玄武门之变后，魏征成了李世民的阶下囚。

这时，李世民完全可以治他的罪，杀他的头。

但是，李世民十分欣赏魏征的才干和人品，于是便谅解并重用了他，让他做到了宰相，帮助自己成就了历史上著名的“贞观之治”。

这里虽然有李世民作为一代明君尊贤爱才的一面，但我们不能不认识到，这也与他宽宏大度、关于谅解他人分不开。

再往前翻一翻历史的画卷，齐桓公谅解并重用曾险些射死自己的管仲，从而成就了霸业；

蔺相如谅解多次羞辱自己的廉颇，留下“将相和”的美谈……相反，那些小肚鸡肠、斤斤计较之人，又有哪一个能作出一番事业呢？

⑤古人尚能如此，在社会生活日趋复杂的今天，人与人之间更需要谅解。

那么，怎样才能学会谅解呢？

⑥谅解，需要沟通。

客观事物纷繁复杂，个人的思想认识常常带有一定的局限性和片面性，人与人之间难免会产生误解和冲突。

因此，当自己与他人产生矛盾或误会时，要主动与对方交谈，认真倾听对方的诉说。

这样，才能沟通彼此的思想，从而消除误会和隔阂。

⑦谅解，需要设身处地地为别人着想。

积极地换位思考，更多地站在对方的角度考虑问题，我们就更容易谅解别人。

⑧谅解，需要忘却。

忘却，是谅解的良方。

克制性的谅解，不是真正的谅解，它不能祛除感情伤口上的脓水，医治感情上的创伤。

只有那种不记、不究的谅解，才是真正的谅解。

⑨我们提倡谅解，但是，谅解也不是无原则的一味迁就、退让。

对于那些有损民族、国家和集体得益的行为，还需要勇敢地站出，与之作坚决的斗争。

⑩让我们学人谅解吧！

这样，人与人之间的关系才会更加和谐，人们的生活才会更加美好。

17、是从哪两个方面对“谅解”进行论述的？

　　答：

18、第④段在论证上有什么特点？

这样论证的作用是什么？

　　　答：

19、第⑤段在结构上起什么作用？

20、如果将第⑨段删去，对的论证会产生什么影响？

21、仿照第①段中的画线部分，将后面的句子补充完整并写在下面。

　答：

谅解是　　　　　　　　　　　，能　　　　　　　　　　　　；

　　　谅解是　　　　　　　　，能　　　　　　　　　　　　。

（三）阅读下，回答问题。

九十九分的苦恼

我历尽坎坷，中年才得一女。

望着她那越越像我的小尖鼻子和玲珑的小嘴，我的心头洋溢着得意和欢快。

她妈妈认为孩子比我漂亮，比我聪明比我有更好的气质，将会比我有出息，至于和院子里那些同龄孩子相比，她妈妈更是自豪，认为没有一个能和她并驾齐驱。

这种情感氛围中，我们对孩子寄寓了很高的期望。

这期望近乎成为信仰。

可是，等女儿入了小学，一年年往上升，这种信仰却一次又一次地遭到打击。

最关键的是考试成绩，虽然孩子每次考试都在90分以上，但总不能使她的妈妈满意。

在她看，我们的孩子应该门门都100分才顺理成，人家的孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。

孩子每次拿了94分、9分回，她脸上都没有笑容。

有时孩子失误，只拿到八十几分，于是就有

（1）引发引起发生）一场暴风骤雨的可能。

每当这时，首当其冲的是孩子，平时各式各样的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她妈妈拿出数落一顿。

这时孩子默默垂泪，可怜巴巴地看着我，那眼神显然是希望我马上相救。

可是妻子也在看我，那眼神显然是希望我为她找出更多责备孩子的理由。

夹在两种目光中的我只好装傻。

孩子自然拿我没办法，但她妈妈对孩子的数落却有了发展。

原用的是第二人称单数，“你总是”如何如何不听话，不久就变成了“你们总是”如何如何，最后干脆成了“你们两个人”如何如何。

这时，我如果分辨两句，其结果“你们”会立即变成“你”。

孩子解放了，批判的矛头便立即转移到我头上，指责我懒散，不爱整洁待人大大咧咧，买东西又贵又次，等等。

怎么办好呢?

我想最关键的还是要切实有效地帮助孩子提高成绩，于是，我开始亲自辅导孩子做作业。

苍天不负苦心人。

不久后的一天，孩子放学回家，老远就喊着

（2）（走冲迈）进门了：

“爸——爸!

”我知道这肯定是好消息了。

果然带一个99分。

我大喜。

待她妈妈下班回，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。

我看到妻子脸上一丝微笑还没得及闪烁就消失了。

她往椅子上一瘫：

“我就不明白，你为什么就拿不回那最后1分！

”

我大为震惊，本想顶回去：

“你上小学考过几个100分?

我看连90分都难得。

”但是我知道，这样意气用事绝对愚蠢的，只能破坏孩于成绩提高所带的良好气氛。

这时我想起有种幽默理论说，幽默的意义是缓解冲突，把自己的进攻变成对方的顿悟甚至享受。

我灵机一动，叹了一口气说：

“都是我不好。

妻子奇怪了：

“平时骄傲得不得了，这回怎么谦虚起了?

我说：

“孩子学习成绩不够理想，不是她不努力，而是她的脑子不好，天生的笨。

妻子有点不解，我继续说：

“天生的笨，是遗传的原因。

这有两个可能。

第一个是你笨，这不可能。

那就是第二种可能：

我笨。

我看这样说，还比较恰当。

但是，这也并不能怪我。

想当年，你找对象：

满园里拣瓜，拣得眼花；

拣了半天，捡个了傻瓜。

你不怪自己，还要怪她。

女儿捂着嘴巴笑。

她妈妈也忍住笑了。

22中第一处画线部分一连用了五个“比”字，目的是什么?

答：

23结合上下，在下面两句话的横线上填入最恰当的词语。

（从括号内选择）

（1）于是就有（引发引起发生）一场暴风骤雨的可能。

（2）老远就喊着（走冲迈）进门了。

24中第二处划线的句子形象地写出了她妈妈当时的心理变化，开始是

继而，接下有一个很能体现后一种心态的动词是。

2面对99分，全家人都陷入了苦恼之中，他们各自苦恼的是什么?

分别用一句话简要回答。

孩子苦恼的是：

她妈妈苦恼的是：

“我”苦恼的是：

26对本结尾含义和作用的理解，不正确的一项是（）

A矛盾得到彻底解决，全家皆大欢喜。

B矛盾没有彻底解决，“笑”的背后仍有苦恼。

语言幽默风趣，让人发出苦恼的笑。

D言尽而意未尽，留有让人思考的余地。

27作者写这篇有深刻的用意。

谈谈你对作者写作意图的体会。

三、作

阅读下面的材料，按要求作。

真诚地向别人道歉，这是一个明智之人的明智之举，因为一个人不能保证他永远都不会有意或无意地做伤害别人的事。

美国公关专家苏珊&

#8226;

雅各贝曾说，学会道歉，是一个重要的社会技能。

是的，真诚地道歉将会获得别人由衷的谅解，真诚的道歉将会使人们感受到人与人之间最美好的情感，并更加密切和珍视彼此间的关系和友谊。

请以“真诚道歉”为话题写一篇。

要求：

（1）立意自定；

（2）体自选（诗歌除外）；

（3）题目自拟；

（4）不少于600字；

（）中不得出现真实的地名、校名、人名。

21曹刿论战

一、知识点拨与学法引导

（一）整体感知

本是《左传》中的名篇，主要的记叙方式是“记言”，这是《左传》记叙某些历时不长，规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论，总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略，本就是这一类的代表作。

全以齐鲁长勺之战为主线，以曹刿为主，庄公为宾，记叙了曹刿战前、战中、战后的有关战争的言论，阐明弱国在对抗强国的战争中应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上以逸待劳，把握时机、后发制人等，表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。

（二）学法引导

查找有关长勺之战的材料，了解背景，以助于理解。

阅读，了解大意，整体把握的主要意思，培养整体感知的能力，注意积累重点字词，提高言的阅读和理解能力。

另外对本在写作上记事详略得当，重点突出的特色要着重体会。

（三）审美鉴赏

周密严紧的构思美

本的篇幅极其短小，却将复杂的长勺之战这一事，介绍得井然有序，清楚明白，这主要得力于作者对结构的精心安排。

以长勺之战的经过（战前