杜娟《爬山虎的脚》课堂实录.doc

杜娟《爬山虎的脚》课堂实录.doc

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【我的课堂】

——《爬山虎的脚》第一课时教学实录

设计理念

语文教材以一篇篇课文的形式呈现在学生面前，但是语文学习绝不仅仅是带领学生阅读一篇篇的文章，学习语文的最终目的是为了应用，即能像文章的作者一样去写作。

课文只是语文学习的载体，通过对课文的学习，除了掌握基本的语文知识外，更主要的是让学生了解语文学习的方法，掌握写作的基本方法。

以读写结合的理论为基，抓住课文中的读写结合点，在理解感悟语言文字的同时，潜移默化地让学生意识到作者的写作方法。

把写作方法这种抽象的内容具象化，把关于方法这种枯燥的教学生动化，让学生在轻松愉悦的氛围中理解掌握一种简单的写作方法，并付诸应用。

长此以往，写作对学生来说会成为有的放矢而不再是茫无头绪的事情。

教学目标

1、了解“虎”字的演变过程，会正确漂亮书写“虎”字。

准确认读并理解“均匀”“一顺儿朝下”等词语。

2、有感情朗读课文第二自然段。

3、理解“三点成像”的写作方法，并加以应用。

教学重点

1、感悟文章语言的优美。

2、理解并应用“三点成像”的写作方法。

教学过程

课前交流

师：

孩子们，刚才咱们刚刚简单认识了一下，现在换一种交流方式，猜猜谜语行吗？

生：

行！

师：

来看大屏幕！

（课件依次出示：

红色圆圆的东升西落，师朗读。

）

（学生齐刷刷举起双手）

师见状：

一起说！

生齐答：

太阳！

（课件出示答案）

师：

厉害呀，一下就全猜中了。

看下一个。

（课件依次出示：

金黄色，圆圆的脸……）

生抢答：

月亮！

师微笑：

有道理，可谜语还没说完。

（课件继续出示，师读：

随着太阳转。

）

生（迫不及待）：

向日葵！

（课件出示答案）

师：

聪明！

看来得出一个难一点儿的了，敢不敢挑战？

生（信心十足）：

敢！

师：

好，下一个。

（课件依次出示：

黑灰色小逗号游来游去。

师读。

）

生（齐笑，异口同声）：

蝌蚪！

（课件出示答案）

师：

完了，太聪明了，我难不倒你们。

那我得问问，谁能看得出来老师的这些谜语是怎么编出来的，你发现了吗？

生1：

根据颜色。

师（利用鼠标指向三个谜语中的颜色）：

不错都有颜色，可是只有颜色吗？

生1：

根据颜色和形状。

师：

说的对，还有吗？

生2：

谜语中说到了颜色、形状然后还有它们的特征。

师：

看屏幕，告诉大家，哪部分是描述特征的。

生2：

我看“东升西落、随着太阳转、游来游去“就是形容太阳、向日葵、蝌蚪的特征的。

师：

说得有理有据。

我觉得“东升西落、随着太阳转、游来游去”叫它们的“动态”更合适。

师：

咱们班孩子就是聪明，不光会猜还会分析，那我加大难度，看，这是什么？

（课件出示：

“青蛙”两个字。

）

师：

请你也照样子编个谜语。

（零星举手）请你试试。

生3：

绿色的……（生沉吟）

师：

别着急，想一想

生3：

绿色的，两条腿儿

哈哈……（学生和听课老师全笑了，生3有点着急了。

）

师（摸着生3的头）：

孩子，你想想青蛙几条腿儿哇？

生3（不好意思地挠挠头）：

四条腿儿。

绿色，四条腿儿，蹦得高。

（生鼓掌）

师：

同学们的掌声不只赞扬你的谜语，更是佩服你第一个挑战困难的勇气！

（生纷纷举起了手。

）

生4：

绿色，四条腿儿，呱呱叫。

生5：

绿色的，大嘴巴，爱唱歌。

生6：

身穿绿衣服，四条腿儿，跳得远。

（掌声后，还有高高举的小手。

）

师：

越来越好，穿上了衣服，还有了爱好。

以后啊就这样编谜语来互相考，看谁编的最生动形象！

谜语猜的很开心，编的也很好，老师也见识了同学们的聪明才智，开始上课好吗？

生：

好！

习字导入

师：

这节课我们一起学习叶圣陶老先生的《爬山虎的脚》。

齐读课题。

（板书已写好课题。

）

生齐读：

《爬山虎的脚》！

师：

爬山虎也叫爬墙虎，这个“虎”字是这节课的生字，来看（出示课件：

“虎”的字形演变。

）这个是甲骨文的虎字，像什么？

生：

一只老虎。

师：

好像一幅老虎的简笔画。

（继续出示）这个是篆文的“虎”字，下面是个“人”字，就像一只大老虎张开嘴咬人，后来这个“人”字慢慢就变成“几”字，就成了今天的楷书的样子。

（出示楷书的“虎”字。

）

师：

请看老师在田字格里写这个字。

（边板书边解说：

先写虎字头注意第三笔是横钩，第四笔竖撇要写长，“七”的横要向上斜。

再写“几”字，横折弯钩要写潇洒，钩要竖直向上才好看。

）

（生照样子练写，师巡视指导。

）

师：

注意别趴在桌子上，就变成生病的老虎了。

钩别往里斜直向上更漂亮。

这一笔是横，七的第一笔是横。

注意保护眼睛。

初读感悟

师：

哎呀，大部分孩子的字都写的那么漂亮，虎虎生风，好啦，有同学已经迫不及待地想看课文了，下面咱们就开始读课文吧。

请听好要求再读。

自由朗读。

读准字音。

遇到你们不认识的字就问你同桌同学，你们互相当小老师，读通句子，遇到不好读的句子就多读几遍，你就战胜它了。

听懂了吗？

生：

懂啦

师：

你可以小声一点，读出自己的感觉，开始吧。

（生自由朗读课文，师巡视个别解疑。

）

师：

先读完的孩子早就用漂亮的坐姿告诉我了，真棒！

（读第二遍的孩子闻言迅速坐好。

）还有不认识的字吗？

生：

没有！

师：

检查，怕不怕？

生：

不怕！

（课件出示词语：

均匀重叠空隙

茎柄蛟龙）

师：

谁来读第一行，请小姑娘。

（纠正“隙”字的读音，全班齐读正音。

）

师：

第二行谁来读？

找个男生

（纠下“蛟”字读音，全班齐读正音。

）

师：

文中的这些词都是用来形容爬山虎的，见过爬山虎吗？

（学生有的说见过，有的说没见过。

）

师：

有见过的，没关系。

现在就看。

这是老师昨天刚刚录制的，注意，你要认真地看，仔细地看，要用心看。

（课件配乐播放一墙爬山虎在风中的动态录像。

）

师：

谁来描绘一下你刚才看到的爬山虎。

生7：

爬山虎的叶子有翠绿色的，有深绿色的。

师：

他注意到了爬山虎叶子的——

生：

颜色。

（师板书：

颜色。

）

师：

什么颜色来着？

生8抢着答：

翠绿的，深绿的。

师：

还发现了颜色的不同，我提个建议，你把“翠绿”说两遍来形容这个叶子试一试。

生7：

翠绿翠绿的。

师引导学生说完整。

生7：

翠绿翠绿的叶子。

师：

听起来是不是美了一点儿。

谁再说说？

生9：

翠绿翠绿的叶子，深绿深绿的叶子。

师：

你们还看到了什么？

来描绘一下你看到的爬山虎。

生10：

叶子们都长的密密麻麻的。

生11抢着说：

我看到了一片叶子的特写，像我的手掌。

师：

你观察得真仔细！

（面对全体学生）他发现了一片叶子的形状，像——（生接：

手掌）；（师指生10）他注意到了许多叶子在一起的样子。

（师板书：

形状）还有吗？

生12：

我刚才看到一阵风吹来叶子都像波浪一样的摇动着。

师：

你有一双慧眼！

她注意到了这些叶子的——

生：

动态。

（板书：

动态）

师：

它们在风中会动的。

刚才她说会动的叶子像什么？

生：

波浪。

精读领悟

师：

多美的描绘啊！

这是你们眼中的爬山虎，你们都能看出形状，颜色和动态，那我们快来看看叶圣陶老先生是怎么写爬山虎的叶子的。

（课件出示课文第二自然段。

）自由读一读这个自然段，看看能不能看出叶老先生是怎么写爬山虎的叶子的。

（几个学生举手欲答，师：

先读，别着急。

先用心读一读。

）

（学生开始读课文，很快有学生读完。

师再次轻声叮嘱：

不急，你也可以再默默的读一遍，边读边想叶圣陶老先生是怎么写爬山虎的叶子的。

还可以把你的想法简单标注在课文旁。

）

师：

孩子们，有发现了吗？

生13：

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

师追问：

你找到的这句是写爬山虎的什么？

生13：

叶子的颜色。

师再追问：

什么颜色？

生13：

嫩红的，嫩绿的。

师：

她不光发现了爬山虎叶子的颜色，还发现了颜色的——

生：

变化！

（请生13把“嫩红嫩绿”写在黑板上“颜色”两字后面。

）

师：

谁来读一读这句。

（请一位女生）（课件点击，这句变红。

）

生14：

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

师：

声音柔美，嫩红嫩绿，听着就舒服。

你再读读。

（请了一位男生）

生15：

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

（男生）

师：

只有这一句在写叶子的颜色吗？

生16：

还有这句“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

”

师追问：

这句也在写叶子的颜色，可是只写了颜色吗？

就这一句还写了什么？

你接着说。

生16：

还写了让人看着的感觉。

师：

说的真好，他不只写了颜色的变化，还写了看到这些叶子人的感受，什么感受？

生：

很舒服的感受。

（请生16板书“舒服”。

）

师：

谁来舒服地读一读。

（课件点击此句变红。

）

生17：

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

师：

听你的朗读也很舒服。

你再来试试。

生18：

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

师：

叶老先生除了写到叶子颜色，还写到了什么？

生19：

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：

你们觉得这句是在写爬山虎的什么？

生19：

爬山虎叶子的均匀。

师：

那是指所有叶子的——（有学生在座位上小声回答）大声说。

生20：

形状！

师：

对呀。

如果就在这句里找一个词来描绘爬山虎叶子的形状，你想用哪个词？

生21：

均匀。

师：

请你把“均匀”写到黑板上。

“均匀”什么意思？

（生找不到语言描述，沉默了。

）用文章里的话来说“均匀”什么意思。

生22：

没有重叠起来的，也不留一点空隙。

师：

这就叫均匀。

（课件点击此句变成红色。

）

师：

正因为这样它才能让斑斑驳驳的破墙，变成一片盎然绿色。

一起读。

生齐读：

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：

再找一个词，还在这句里找。

还有哪个词是它的形状。

生23：

叶尖。

师引导：

叶尖怎么样？

生23：

朝下的，一顺儿朝下的。

师：

你知道什么叫“一顺儿朝下”吗？

生23：

叶子顺着墙往下。

叶尖对着地。

师：

还有补充吗？

什么叫“一顺儿”朝下？

生24：

就是很多叶子的叶尖都一块儿朝下。

师追问：

很多朝下，一部分朝上?

（生摇头）那是什么意思？

生25：

全部都朝下。

师再追问：

全部朝下，有一片朝上的吗？

生：

没有。

师：

这就叫一顺儿朝下。

（请生23板书“一顺儿朝下”。

）

师：

这些一顺儿朝下均匀排列的叶子是十片吗？

（生摇头）

师：

是一百片？

生（小声）：

不是。

师：

一千片？

一万片？

生（大声，极肯定）：

不是。

师：

那多是少？

生（激动的）：

所有的都朝下！

师：

多少？

生（七嘴八舌）：

无数的！

数不胜数！

师：

无数的叶子呀，这么多的叶子让你去摆，你能摆得均匀吗？

生：

不能！

师：

可是爬山虎做到了。

这哪里是叶子啊，这简直就是一片片绿色的精灵。

一起读。

生齐读（更有感觉了）：

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

师：

叶老还写了什么？

生26：

还写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

”

师：

那你觉得这句话是写叶子的什么？

生26：

写叶子在风中的动态。

师：

一阵风拂过，这一墙爬山虎的叶子就怎么样？

生：

漾起波纹。

（请生26板书“漾起波纹”。

）

师：

谁来读一读这句话。

（课件点击此句变红。

）

生27：

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：

“很”字读得好。

不是好看哪，是好看得很！

一起读一遍。

生齐读：

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师动情引读：

是呀，就是这一墙的绿意盎然的叶，当一阵风拂过——

生（越读越美）：

一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：

就是这叶尖一顺儿朝下，铺得均匀，不留一点儿空隙的叶子美得让人流连忘返。

当一阵风拂过——

生（越读越有味道）：

一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：

这哪里就是一墙叶子啊，这明明就是一座叶之湖，明明就是一片叶之海。

所以当一阵风拂过——

师生共读：

一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：

让我们随着音乐在一起来美美的读一读这一自然段。

如果你有个别句子已经会背了，就动情地背诵。

（配乐播放开头视频，生动