基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革Word文档格式.docx
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在精品课程建设中,视频资源匮乏成为制约网络教育、网络学习的重要因素。
随着dv的兴起,社会上对dv制作人才的需求日益增加,与时俱进发展中的教育技术专业,需要培养能够在新技术教育领域从事视频资源的设计与开发的人员,迫切需要开设《电视节目编导与制作》课程。
纵观各高校的电视节目编导类课程,发现大部分学校都能运用新的教学方法、教学观念,建设网络学习平台,采用现代媒体手段开展影视类课程教学。
但重心还是落在理论教学上,在实践教学方面,没有形成完整的体系。
为加强《电视节目编导与制作》课程的实践教学,着实提高学生的视频媒体开发能力和影视创作能力,我们提出混合式学习的实践教学模式,重视课堂实验、课外实验、课外实践及实习相混合,建立基础、应用、创新的分层实践教学体系结构,通过基于案例的实践过程与分析,为学习者及教学者提供实验教学和实践探索指南。
二 课程改革与建设现状分析本研究选取了《广播电视节目制作》、《电视文艺编导》、《电视编辑与节目制作》等21门包含实践的影视类精品课程作为实践教学分析样本。
(表1中所列为部分精品课程情况,供大家参考)。
其中,国家级9门,省级6门,校级6门。
通过对其学习网站资源的分析,结果如图1所示,90.5%的精品课程有课堂实况录像,85.7%的课程在网上提供学生作品及视频集锦,而实验指导视频只占14.3%。
在互动交流方面,虽然有66.7%的课程设置了网络互动功能,但实际意义上的实践交流与探讨偏少。
通过对实践教学方法的数据统计,得知每门课程都采用多种学习方法,其中采用三种教学方法的占42.9%,四种及以上的占33.4%。
在这些实验教学方法中,示范.练习、合作学习、自主学习所占的比例较高(图2所示),这表明在影视类实践教学过程中,尤为重视教师的指导作用和学生的自主学习,并提倡在实践中互助合作学习。
以上21门精品课程中,有6门属于教育技术专业电视节目制作类课程。
主要培养教育技术专业学生影视作品创作能力、利用电视手段开发教学资源的能力。
在实践教学方面,以示范.练习、任务驱动、合作学习的教学方法为主,设置基础性、综合性、设计性实验。
在教学过程中利用网络教学平台辅助教学。
其中网上实验预习视频、网络实践教学资源偏少,网络互动学习没有落实到实处。
通过对温州大学08级教育技术专业本科学生的学习情况调查,发现学生在《电视节目编导与制作》课程的实践教学方面存在以下问题:
缺少创新思想和主动探索精神。
只有28.5%的学生在实验中能做到自主探究学习。
缺乏文学知识和艺术思想。
50%以上的学生认为自己在文稿撰写方面有困难。
自主学习能力差,学习方法不灵活。
68.1%的学生都是模仿教师的操作步骤实验。
数字化技术的发展,加深了影视艺术和技术两者之间的依存关系。
要适应时代的新特点,制作出优秀的节目,必须加强技术与艺术的结合。
dv技术的快捷发展,加快了《电视节目编导与制作》课程内容、实践教学更新的步伐。
为更好地培养学生的影视综合技艺,适应社会发展的需要,本课程的实践教学改革已迫在眉睫。
三 基于混合式学习的实践教学模型建构1 实践教学模型的构建关于混合式学习的内涵,不同学者的观点不尽相同,但大同小异,多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。
何克抗教授指出“所谓blendedlearning就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来;
既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的指导作用,又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。
只有把这两者结合起来,实现两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。
”混合式学习还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。
根据混合学习的概念,以及对课程建设现状的了解与分析,我们本着“以生为本、尊重学生的个性发展”的理念,构建《电视节目编导与制作》的实践教学模型,将实践教学分课堂实验、课外实验、课外实践、专业实习四类,皆采用混合式学习方法进行体验。
见图3所示。
(1)面对面教学与e-learning的混合顺应网络媒体时代教学的需要,实行面对面教学与e-learning平台学习相混合。
在课堂实验过程中,教师通过面授引导、启发和监控整个教学过程,e-learning作为辅助学习。
在课外实验、专业实习过程中学生可参考e-learning平台上的资源进行自主学习,与教师进行异地交流,面对面教学机会相对减少。
e-learning平台内容设有实验预习视频、课件、主要问题与答疑、影视文化资源库等,其为学生课外实践提供丰富的学习资源,激发学生的创作兴趣,优化教学效果。
(2)教师指导与学生自主学习的混合根据穆尔的交互距离理论,教师与学习者间的交互距离是对话程度、课程结构灵活性程度和学习者自主性程度三者的函数。
根据这个函数关系,学生必须具备自主学习的能力和主动学习的积极性,如果学生的学习策略水平偏低或者自主学习影视技艺的能力偏低,就要求师生之间加强对话联系。
如在课堂实验过程中,当学生的影视技能还处于低水平时,教师的指导就需增多;
在课外实验、专业实习阶段,学生自主学习能力增强,教师仅作辅助指导。
(3)多种学习环境和资源的混合在《电视节目编导与制作》实践教学中,不论在实验室,还是在真实的社会环境中,或者在e-learning的信息化学习拟真环境中,都要以学习者为中心,创设一种协作学习的良好氛围,充分运用教材、录像带、影视媒体设备、互联网等多种学习资源,调动学习者的视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中,这有利于达到理想的学习效果。
(4)多种理论与技术的混合不论是课堂实验、课外实验,还是课外实践、专业实习,每类实践教学都需要一定的学习理论与技术作为支撑。
为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习,如建构主义学习理论、传播学理论、影视基础理论、编导理论等,同时又需要整合多种技术,如多媒体技术、图形图像技术、音视频技术等。
(5)多种学习方式的混合根据实际需要选用多种教学方法,如综合性实验可采取探究法、小组协作、角色扮演等多种方法混合的方式,专业实习中以学生自主学习为主,灵活运用多种学习方法,如任务驱动法、小组协作法、探究法、体验法等。
(6)多种评价方式的混合采取过程性评价方式,考查学生的实验、实践过程及作品完成情况。
作品评价以量规与质性评价相结合,小组评价、自评互评相结合的方式,通过小组的交流和评价,促进影视作品的整改和影视应用能力的提高。
总之,在实践教学过程中,要处处有“混合”理念,时时有“混合”思想,将“混合式学习”落实到实践的各个方面、各个环节,为优化实践教学效果服务。
2 实践教学体系结构根据混合式实践教学模式,充分体现“以生为本”的理念,考虑学生学习接受水平、参与实践的积极性以及学习绩效,本研究提出分层实践教学体系结构,分基础、应用、创新三个层次。
具体见图4所示。
第一层属基础层次,用以完成基本实验教学,分别设验证性、综合性、设计性三种实验类型。
采取混合式学习方法,学生可通过教师面对面教授获取影视知识及技能,也可通过e-learning平台在线开展协作学习和自主学习。
第二层属应用层次,组织有专业兴趣和专长的学生成立dv工作室,积极与服务社会项目接轨,以任务驱动的方式完成实践活动,如单位宣传片设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等。
此外安排学生到电视台或传媒公司实习,让学生边工作边学习,为以后从事相关职业打下实践基础。
第三层是创新层次。
是在学习课内外实验的基础上,依托开放实验项目,以竞赛为引领,组织学生小组到校外实践基地完成纪录片创作、剧情片创作等。
学生通过网络学习平台及教师指导,分工完成任务,整个创作过程由学生在协作学习环境下、在混合学习的氛围中完成。
3 实践教学层次关系分析根据以上实践教学体系结构,我们分别以“教学”、“任务”、“实践”为坐标轴,构建三维的实践教学层次关系,见图5所示。
以教学、任务构成的对应面为基础层,表示基础实验以任务形式供学生完成,任务难度越大,实验类型层次相对越高。
如演播室文艺节目录制,作为一项综合性实验项目,需要浓厚的混合学习思想,学生可以利用网络学习资源、多媒体课件资源为实验服务,分工合作完成任务,遇到难点,可以向教师请教,或者向学伴求助。
教师需要在教学上提供多种方法、多种手段的指导,把握好任务与教学的关系。
由任务与实践两轴构成的对应面为应用层,立于基础层之上。
该层以任务为驱动,提供学生基于任务式的实践项目。
任务越是繁重,实践性越强,应用的层次就相对越深。
在这过程中,通常由学生自主体验完成,学生在实习点遇到问题,向当地的同事、学伴请教,或者通过互动学习平台与教师沟通,在线开展实验探究、合作学习等。
由教学与实践两轴构成的对应层为创新层,亦立于基础层之上。
这个层面中,要协调好教师指导与学生自主实践的关系。
师生通过定期的面对面交流、e-learrlillg平台互动教学,以多种媒体、多种手段、多种组织方式促进学生更好地混合学习,帮助学生提高影视素养和创作水平。
四 基于案例的实践过程与分析本实践教学模式目前已用于08教育技术、09教育技术等班级的《电视节目编导与制作》课程教学。
下面列举“感知温州”纪录片创作的案例,体验混合式学习在课外实践中的应用情况。
“感知温州”纪录片创作是以实验开放项目的形式,由学生自愿报名组成两个小组,每组6人。
各小组按其在文案策划、拍摄技术、配音录音、后期编辑等方面的能力强弱混合搭配而成。
组内分工明确,整个创作过程在协作学习环境下完成,可分为五个阶段,如图6所示。
每个阶段任务按顺序进行,但不拘泥于线性顺序,每完成一步都做到及时反思和交流,并做好协调和整改工作。
1 考察调研在实践任务的驱动下,实地考察与调研由学生自主发起。
教师做好引导和启发工作,给学生提供创作线索,启迪学生的创作灵感。
学生通过查阅网上资料及实地环境考察,在组内、组间交流思想,适当采取先期采访,初步掌握需要拍摄和纪录的内容,为主题策划、作品构思做准备。
2 选题策划电视纪录片是一种艺术地展现真实场景、运用纪实手法拍摄制作的电视节目形态。
它通过调动多种电视手段,多角度地纵深挖掘生活素材,通过纪实的“真”来表现生活中的美或丑。
经过多次的实地考察与调研,一组学生以发绣艺术为题材,另一组以温州九山湖的义务救生队为记录对象,主题定为“救生圈”。
在这阶段中,学生主要通过网络、现场调查和访问等途径对被记录对象展开多方面的了解,搜集相关文字及图片资料,为文案策划做准备。
教师向学生展示e.leammg平台上优秀视频案例,提供文案策划的基本框架及要点。
学生之间利用网络平台开展讨论,充分利用多种学习资源完成文案策划初稿。
遇到问题,向学伴、老师提问,教师利用网络平台进行异地指导,及时反馈信息。
3 采访与拍摄拍摄前学生做好采访构思,拟定拍摄提纲。
充分利用各种学习资源找出优秀案例,琢磨其拍摄手法,熟悉其拍摄要点。
在《救生圈》拍摄过程中,学生主动采取交友拍摄的方式,通过分工合作,顺利地拍摄到救生队员工作和生活细节的镜头。
教师在基础拍摄中做好监督与引导工作。
在拍摄难点上,采取启发法、情境法、探究法等,注重教师指导与自主学习的合理分配,注重网络交流与现场指导相混合。
难点1:
拍摄守卫在九山湖两侧的队员的姿态、眼神的特写镜头。
湖面很宽,带着“能否拍摄到令人满意的特写镜头,