基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革Word文档格式.docx

基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革Word文档格式.docx

《基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于混合式学习的《电视节目编导与制作》实践教学改革Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在精品课程建设中，视频资源匮乏成为制约网络教育、网络学习的重要因素。

随着dv的兴起，社会上对dv制作人才的需求日益增加，与时俱进发展中的教育技术专业，需要培养能够在新技术教育领域从事视频资源的设计与开发的人员，迫切需要开设《电视节目编导与制作》课程。

纵观各高校的电视节目编导类课程，发现大部分学校都能运用新的教学方法、教学观念，建设网络学习平台，采用现代媒体手段开展影视类课程教学。

但重心还是落在理论教学上，在实践教学方面，没有形成完整的体系。

为加强《电视节目编导与制作》课程的实践教学，着实提高学生的视频媒体开发能力和影视创作能力，我们提出混合式学习的实践教学模式，重视课堂实验、课外实验、课外实践及实习相混合，建立基础、应用、创新的分层实践教学体系结构，通过基于案例的实践过程与分析，为学习者及教学者提供实验教学和实践探索指南。

二　课程改革与建设现状分析本研究选取了《广播电视节目制作》、《电视文艺编导》、《电视编辑与节目制作》等21门包含实践的影视类精品课程作为实践教学分析样本。

（表1中所列为部分精品课程情况，供大家参考）。

其中，国家级9门，省级6门，校级6门。

通过对其学习网站资源的分析，结果如图1所示，90.5％的精品课程有课堂实况录像，85.7％的课程在网上提供学生作品及视频集锦，而实验指导视频只占14.3％。

在互动交流方面，虽然有66.7％的课程设置了网络互动功能，但实际意义上的实践交流与探讨偏少。

通过对实践教学方法的数据统计，得知每门课程都采用多种学习方法，其中采用三种教学方法的占42.9％，四种及以上的占33.4％。

在这些实验教学方法中，示范.练习、合作学习、自主学习所占的比例较高（图2所示），这表明在影视类实践教学过程中，尤为重视教师的指导作用和学生的自主学习，并提倡在实践中互助合作学习。

以上21门精品课程中，有6门属于教育技术专业电视节目制作类课程。

主要培养教育技术专业学生影视作品创作能力、利用电视手段开发教学资源的能力。

在实践教学方面，以示范.练习、任务驱动、合作学习的教学方法为主，设置基础性、综合性、设计性实验。

在教学过程中利用网络教学平台辅助教学。

其中网上实验预习视频、网络实践教学资源偏少，网络互动学习没有落实到实处。

通过对温州大学08级教育技术专业本科学生的学习情况调查，发现学生在《电视节目编导与制作》课程的实践教学方面存在以下问题：

缺少创新思想和主动探索精神。

只有28.5％的学生在实验中能做到自主探究学习。

缺乏文学知识和艺术思想。

50％以上的学生认为自己在文稿撰写方面有困难。

自主学习能力差，学习方法不灵活。

68.1％的学生都是模仿教师的操作步骤实验。

数字化技术的发展，加深了影视艺术和技术两者之间的依存关系。

要适应时代的新特点，制作出优秀的节目，必须加强技术与艺术的结合。

dv技术的快捷发展，加快了《电视节目编导与制作》课程内容、实践教学更新的步伐。

为更好地培养学生的影视综合技艺，适应社会发展的需要，本课程的实践教学改革已迫在眉睫。

三　基于混合式学习的实践教学模型建构1　实践教学模型的构建关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽相同，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。

何克抗教授指出“所谓blendedlearning就是要把传统学习方式的优势和e－learning的优势结合起来；

既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的指导作用，又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。

只有把这两者结合起来，实现两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

”混合式学习还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进行理解。

根据混合学习的概念，以及对课程建设现状的了解与分析，我们本着“以生为本、尊重学生的个性发展”的理念，构建《电视节目编导与制作》的实践教学模型，将实践教学分课堂实验、课外实验、课外实践、专业实习四类，皆采用混合式学习方法进行体验。

见图3所示。

（1）面对面教学与e－learning的混合顺应网络媒体时代教学的需要，实行面对面教学与e－learning平台学习相混合。

在课堂实验过程中，教师通过面授引导、启发和监控整个教学过程，e－learning作为辅助学习。

在课外实验、专业实习过程中学生可参考e－learning平台上的资源进行自主学习，与教师进行异地交流，面对面教学机会相对减少。

e－learning平台内容设有实验预习视频、课件、主要问题与答疑、影视文化资源库等，其为学生课外实践提供丰富的学习资源，激发学生的创作兴趣，优化教学效果。

（2）教师指导与学生自主学习的混合根据穆尔的交互距离理论，教师与学习者间的交互距离是对话程度、课程结构灵活性程度和学习者自主性程度三者的函数。

根据这个函数关系，学生必须具备自主学习的能力和主动学习的积极性，如果学生的学习策略水平偏低或者自主学习影视技艺的能力偏低，就要求师生之间加强对话联系。

如在课堂实验过程中，当学生的影视技能还处于低水平时，教师的指导就需增多；

在课外实验、专业实习阶段，学生自主学习能力增强，教师仅作辅助指导。

（3）多种学习环境和资源的混合在《电视节目编导与制作》实践教学中，不论在实验室，还是在真实的社会环境中，或者在e－learning的信息化学习拟真环境中，都要以学习者为中心，创设一种协作学习的良好氛围，充分运用教材、录像带、影视媒体设备、互联网等多种学习资源，调动学习者的视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习活动中，这有利于达到理想的学习效果。

（4）多种理论与技术的混合不论是课堂实验、课外实验，还是课外实践、专业实习，每类实践教学都需要一定的学习理论与技术作为支撑。

为了适应不同学习者、不同学习目标、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习，如建构主义学习理论、传播学理论、影视基础理论、编导理论等，同时又需要整合多种技术，如多媒体技术、图形图像技术、音视频技术等。

（5）多种学习方式的混合根据实际需要选用多种教学方法，如综合性实验可采取探究法、小组协作、角色扮演等多种方法混合的方式，专业实习中以学生自主学习为主，灵活运用多种学习方法，如任务驱动法、小组协作法、探究法、体验法等。

（6）多种评价方式的混合采取过程性评价方式，考查学生的实验、实践过程及作品完成情况。

作品评价以量规与质性评价相结合，小组评价、自评互评相结合的方式，通过小组的交流和评价，促进影视作品的整改和影视应用能力的提高。

总之，在实践教学过程中，要处处有“混合”理念，时时有“混合”思想，将“混合式学习”落实到实践的各个方面、各个环节，为优化实践教学效果服务。

2　实践教学体系结构根据混合式实践教学模式，充分体现“以生为本”的理念，考虑学生学习接受水平、参与实践的积极性以及学习绩效，本研究提出分层实践教学体系结构，分基础、应用、创新三个层次。

具体见图4所示。

第一层属基础层次，用以完成基本实验教学，分别设验证性、综合性、设计性三种实验类型。

采取混合式学习方法，学生可通过教师面对面教授获取影视知识及技能，也可通过e－learning平台在线开展协作学习和自主学习。

第二层属应用层次，组织有专业兴趣和专长的学生成立dv工作室，积极与服务社会项目接轨，以任务驱动的方式完成实践活动，如单位宣传片设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等。

此外安排学生到电视台或传媒公司实习，让学生边工作边学习，为以后从事相关职业打下实践基础。

第三层是创新层次。

是在学习课内外实验的基础上，依托开放实验项目，以竞赛为引领，组织学生小组到校外实践基地完成纪录片创作、剧情片创作等。

学生通过网络学习平台及教师指导，分工完成任务，整个创作过程由学生在协作学习环境下、在混合学习的氛围中完成。

3　实践教学层次关系分析根据以上实践教学体系结构，我们分别以“教学”、“任务”、“实践”为坐标轴，构建三维的实践教学层次关系，见图5所示。

以教学、任务构成的对应面为基础层，表示基础实验以任务形式供学生完成，任务难度越大，实验类型层次相对越高。

如演播室文艺节目录制，作为一项综合性实验项目，需要浓厚的混合学习思想，学生可以利用网络学习资源、多媒体课件资源为实验服务，分工合作完成任务，遇到难点，可以向教师请教，或者向学伴求助。

教师需要在教学上提供多种方法、多种手段的指导，把握好任务与教学的关系。

由任务与实践两轴构成的对应面为应用层，立于基础层之上。

该层以任务为驱动，提供学生基于任务式的实践项目。

任务越是繁重，实践性越强，应用的层次就相对越深。

在这过程中，通常由学生自主体验完成，学生在实习点遇到问题，向当地的同事、学伴请教，或者通过互动学习平台与教师沟通，在线开展实验探究、合作学习等。

由教学与实践两轴构成的对应层为创新层，亦立于基础层之上。

这个层面中，要协调好教师指导与学生自主实践的关系。

师生通过定期的面对面交流、e－learrlillg平台互动教学，以多种媒体、多种手段、多种组织方式促进学生更好地混合学习，帮助学生提高影视素养和创作水平。

四　基于案例的实践过程与分析本实践教学模式目前已用于08教育技术、09教育技术等班级的《电视节目编导与制作》课程教学。

下面列举“感知温州”纪录片创作的案例，体验混合式学习在课外实践中的应用情况。

“感知温州”纪录片创作是以实验开放项目的形式，由学生自愿报名组成两个小组，每组6人。

各小组按其在文案策划、拍摄技术、配音录音、后期编辑等方面的能力强弱混合搭配而成。

组内分工明确，整个创作过程在协作学习环境下完成，可分为五个阶段，如图6所示。

每个阶段任务按顺序进行，但不拘泥于线性顺序，每完成一步都做到及时反思和交流，并做好协调和整改工作。

1　考察调研在实践任务的驱动下，实地考察与调研由学生自主发起。

教师做好引导和启发工作，给学生提供创作线索，启迪学生的创作灵感。

学生通过查阅网上资料及实地环境考察，在组内、组间交流思想，适当采取先期采访，初步掌握需要拍摄和纪录的内容，为主题策划、作品构思做准备。

2　选题策划电视纪录片是一种艺术地展现真实场景、运用纪实手法拍摄制作的电视节目形态。

它通过调动多种电视手段，多角度地纵深挖掘生活素材，通过纪实的“真”来表现生活中的美或丑。

经过多次的实地考察与调研，一组学生以发绣艺术为题材，另一组以温州九山湖的义务救生队为记录对象，主题定为“救生圈”。

在这阶段中，学生主要通过网络、现场调查和访问等途径对被记录对象展开多方面的了解，搜集相关文字及图片资料，为文案策划做准备。

教师向学生展示e.leammg平台上优秀视频案例，提供文案策划的基本框架及要点。

学生之间利用网络平台开展讨论，充分利用多种学习资源完成文案策划初稿。

遇到问题，向学伴、老师提问，教师利用网络平台进行异地指导，及时反馈信息。

3　采访与拍摄拍摄前学生做好采访构思，拟定拍摄提纲。

充分利用各种学习资源找出优秀案例，琢磨其拍摄手法，熟悉其拍摄要点。

在《救生圈》拍摄过程中，学生主动采取交友拍摄的方式，通过分工合作，顺利地拍摄到救生队员工作和生活细节的镜头。

教师在基础拍摄中做好监督与引导工作。

在拍摄难点上，采取启发法、情境法、探究法等，注重教师指导与自主学习的合理分配，注重网络交流与现场指导相混合。

难点1：

拍摄守卫在九山湖两侧的队员的姿态、眼神的特写镜头。

湖面很宽，带着“能否拍摄到令人满意的特写镜头，