德国教育考察报告精Word格式.docx

德国教育考察报告精Word格式.docx

《德国教育考察报告精Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德国教育考察报告精Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

成绩有困难的到普通中学；

中学的学制至少为三年，但每个学生有两年的适应期。

（两年中觉得不适合还可重新选择学校，如男孩子有的开窍晚一点，稍大一点学习成绩有所变化，可以到文理中学，但这必须经过老师的推荐。

）这样，中学的年限实质上成为五年。

文理中学主要的任务是为高校输送大学生；

实科中学的学生既可上大学，也可上职专；

普通中学的出路主要为职校输送人才。

为避免过早分流以至埋没人才，近几年又出现了综合中学，介于上述几种学校之间。

但这种办学模式目前在德国尚处在试验期，没有定论。

一般到九年以后（个别也有10年），中学的生活基本结束；

实科或普通中学的学生分别投向职业专科学校，学习三年；

而要考大学的学生，再进入文理高级中学读三到四年，一般为四年，通过毕业考试（俗称AbeTu，由学校出AB卷，州教育部抽一份进行考试），根据个人成绩、教师建议进入高等学校。

（二）课程计划

德国的课程计划由联邦政府（教育部）制定，开设的课程有：

德语、外语（英语或法语）、数学，这三门为每位学生的必修课；

社会学、宗教、体育、艺术（美术、音乐）、生物、历史、地理、信息技术等为基础课，每个学生必须选修其中的六门，个别优秀的学生可以选修到七门；

学生毕业证书里有主修课、基础课、毕业考三部分成绩记载；

德国中学每周28——30节课，每节45分钟；

教材由州教育学院具体编制，各学校可以选择本州提供的教材，也可选用外州的教材；

对此，州教育管理部门没有具体的指令；

但根据联邦教育部的课程计划，大多数学校在州范围内开设的课程及选用的教材大致相同，有差异也只是在个别的选修科目的开设上。

（三）管理体制

在德国，教育的各级政府及学校的职能是十分明晰的；

（1）联邦政府（国家教育部）的职责主要是协调16个州的工作，探讨制定国家教育发展的计划；

（2）州政府（州教育部）主要提供课程标准、计划；

教师录用考核（证书），校长的选配，教师的进修计划，教材的提供，工资的发放；

（3）城市教育局负责学校硬件的投入，监督是否执行了州的计划，专款是否专用；

（4）学校的工作主要是执行州的计划（课程计划），正常的教育工作；

总的说来，上级行政部门的管理职责分明，也比较单一，且比较宏观。

在上级行政部门里，有相应的许多机构，各自干着自己的事，互不干涉、扯皮。

比如：

教育学院隶属于州教育部，其三大任务为①编写教材，②出一本教师培训计划，里面有300多个专题。

教师根据自己的情况选择参加。

在每个州的城市，大都设有培训点。

以黑森州为例：

全州有12个培训点。

③出三期教育信息方面的杂志；

这些工作由40个专人负责；

德国政府对教育十分重视，投入巨大。

州财政收入每年200亿，投入教育（基础）25个亿；

另外还有城市这一级的投入（学校的硬件，房子、操场、计算机、桌子等）；

据当地的官员介绍，每年投在基础教育方面的经费达40几个亿；

这是令我们十分羡慕的。

（1）校长的选拔及教师的配备

当某一学校出现校长职位的空缺，由州政府向社会公示，凡具备相应条件（如有管理经验，任教一定年限，接受过管理培训）的人均可报考，然后由州派人考察：

听课、面试（谈话），最后由州教育部任命。

德国的校长为终身制，基本上不流动。

教师必须上大学4——5年，毕业后考取教师资格证书，然后到学校实习两年后再考一次，合格后为正式教师，也是终身制，视为公务员。

校长无权解聘教师，实在不认真工作的人要由州一级教育部来解聘。

由于教师的入口很严，因为教师队伍的素质是相当不错的。

二、从学习和考察中，我们可以得到以下启示：

（一）为人的成长提供多种选择

如前所述，从小学四年级毕业后，学生就进入不同的中学了。

有的进文理中学（成绩较好的）；

有的进实科中学（成绩一般的）；

有的进了普通中学（成绩较困难的）；

有的进入了综合中学（一时拿不定主意的）；

为了避免过早地分流埋没了学生的才华，德国的中学一般设有两年的适应期；

两年之后再进行选择，这样就避免了过早分流带来的盲目性；

即便这样，中学的三年后还可进行选择，比如有的学生过早地选择了实科中学或普通中学，他还可以经过申请、考试推荐以后到文理中学以备今后上大学；

如果在实科中学已经毕业，他能通过补习等渠道得到AbtTu考试，他也可和文理中学的学生一样进入大学；

在大学期间，如果因基础课不过关，学生有权选择更加适合自己的专业，（但将来找工作相对难一点，薪水低一点）。

总体说来，教育体制给学生提供了不同年龄层次选择的可能性，学生可以根据自己的发展状况来选择的可能性，学生可以根据自己的发展状况来选择自己的发展趋向。

实际上，不能要求他们接受同一水准的教育，按其特点不断分流，让每一个学生都在他适合的水平基础上去发展，应该是对学生的尊重，也是教育资源合理分配的好办法，或者说，因人施教、因材施教、合理地培养不同层次的人才，使其学有所用、所用其才。

其实，这是一种教育平等的思想。

也十分有利地引导家长合理、客观地对待自己的孩子。

举一个例子：

某公司的老板有一个孩子，学习成绩不算好，他便让孩子选择了实科中学。

当很多人说他：

你的家庭条件这么好，为什么不上文理中学，而要去实科中学呢？

老板说：

孩子成绩一般，他也不是上大学的料。

让他上实中，再上职校，学点谋生的本领吧。

现在，孩子在银行工作，已经挣了几年的工资了，而他的同龄人还在大学应付考试。

对此，老板十分满意。

像这类事情，在德国有很多。

反观我们的做法是：

千军万马都去挤普通高中，去挤高考这座独木桥，带来了大量的不合教育规律的问题，结果是：

学生学得死，教师教得死，大批的大学生毕业之后又没有合适的工作可做，高不成低不就，生产的第一线缺乏大量的高素质技术工人，造成了极大的浪费。

从德国战后几十年经济崛起的事实，我们应当看到德国的教育培养了大批熟练的高级工人有关。

这一点必须引起教育行政部门的高度重视。

补充一点：

在教师培训上，他们也是遵循“选择”这一宗旨来为老师服务的。

具体做法是：

由教师进修学院提前一年让老师“早知道”，把要培训的内容来个“安民告示”，每年列出有三、四百个专题，教师根据自己的情况进行选择，提前做好计划。

这也充分体现了教师培训方面的服务意识，而不是搞临时突击，搞所谓的创意。

顺便提一下：

德国有专门的教育培训法。

这点经验值得我们汲取。

（二）小班化设置，使教师有可能照顾到每一个受教育者；

小学每班不得超过25人，中学每班不得超过33人；

其道理在于尽可能让每一个教育对象能得到教师的关爱。

由于近几年来德国人口出现负增长，我们所到的每一个学校的每一个班级生数均在法定线以内。

因此，我们看到的情形时，学生动手做题、游戏时，老师都能和每个学生说上话，老师都能帮上忙。

由于学生少，班级的空间大，教室里堆满了各种教具，教室的布置十分生活化：

墙上挂的是学生的图画，四周堆满了书架，摆上文具；

还有洗手池、沙发、游戏的地方。

这样，孩子到学校来感受到的是“乐园”，比家里更有趣，学生怎么不喜欢学校来呢？

中学高年级的教室当然没有玩具，但他们很多教具就堆放在教室的后面。

由于学生少，凡是动手的作业，一些辅助材料都是学生自己动手去拿、去放，显得也十分井井有条；

如果我们的实验让学生自己去拿、去放，光整顿纪律都得十来分钟。

应该说，小班化是教育平等的一个发展趋势，无论小学还是中学，有条件的地方应该试一试。

（三）和谐的师生关系

在我们所参观的学校里，教师十分尊重学生。

从我们听课的课堂上看不到老师厉声叱喝，也看不到老师有什么“尊严”。

我想，德国人没有必要在我们面前装出一幅上公开课的样子。

在课堂里，如同在家里一样，老师有时会和学生一起坐在桌子上和学生讨论。

学生进出教室也十分随便，但没有看到学生做一些与学校要求相去甚远的行为；

有时学生有说话现象，老师也只是一个动作、一个暗示，最多让大家静一下，学生实在静不下来，老师也不吹胡子瞪眼；

学生回答问题，往往是坐在凳子上，而且随时打断老师的发言；

下课后，学生围着老师问问题，老师也不厌其烦地给以讲解；

由于我们这一行“外国人”引起了学生的兴趣、好奇，有的学生就跟着我们进了接待室，校长通知开会了，有的学生还不离去，校长也不再赶他们走；

据家长介绍，学校组织的活动是不多的，但老师经常自己组织班里的学生搞活动，往往是自掏腰包，而老师过生日，学生往往发愁几天不知给老师送什么礼物？

从我们观察的以及听来的，使我们感到：

德国的老师把学生当做一个活生生的平起平坐的人，老师在学生面前没有半点“师道尊严”，倒是学生有几分“学道尊严”，教师是一种职业，是一种服务，他的服务对象就是学生，从这个意义出发，老师就必须尊重学生，建立一种互动的良性的师生关系，进而共同去完成教育教学任务。

这种认识与实践，值得中国的同行借鉴、吸收。

（四）贵在养成

凡是到过西方的人都会感到西方人文明、行为规范到位；

红灯停、绿灯行，在中国很难做到的事，在西方做得很好；

不乱扔纸屑这是中国校长头痛的问题，在西方的学校不存在；

公共场所说话小声这在中国是“不可理解的行为”；

上楼梯右行也是他们十分自觉的行为。

难道这是西方人天生的素质？

显然不是，教育的养成起了十分重要的作用。

在小学的玩具里，交通规则积木是孩子们喜欢的玩具，通过游戏内化了他们的交通意识；

还有州地图积木，通过游戏，进行了爱乡教育；

还有国家地图积木，通过游戏，进行了国际（主义）教育。

在小学中学，见了客人要主动问好；

课前老师将客人介绍给学生，鼓掌欢迎；

下课后，学生会主动搭话，显然，这不是一次两次的引导，而是多次的教育养成；

在学校里，孩子们个个都很大方、很大胆、很主动，善于表现。

学生说话声音大了，老师会暗示，学生的声音就会小许多；

上楼梯，见了客人都鞠躬问好，都让道右行；

在中学，学生自己搬运实验器材，井井有条，而这些在中国是需要老师帮助的；

在课间休息时，有学生在打扫卫生（用夹子夹拾地上的纸屑——整个校园并没有几片）。

我想，这与德国的学生在学校感到学习很快乐有关系，因此，老师家长要求的，他能做到的他一定去做，做不到的老师也不要求；

从德国的养成教育看，它很实在，也很简单；

而中国的学校教育，什么都统，什么都管，且有的口号提得过响，“游戏”太多，标准提得过高。

结果呢，到了大学还得补小学的一些常识课，还得从头抓行为规范。

德育的目标应该是培养合格的公民，这是永久不变的。

只有符合实际的、简单的、才是最有利于执行的。

现在看来，我们学校教育要求过多过高也不利落实；

有的违背孩子心理发展；

因此到了一定的年龄有逆反心理；

再加上社会的不良影响，家庭的负面教育，学校的教育就显得弱不禁风，效果甚微了。

（五）教学中的民主教学思想

前面谈到，德国的老师没有“师道尊严”，师生间的关系十分融洽，这为民主教学打下了很坚实的基础；

教学中老师讲的时间绝不会超过10分钟，大多数时间都是老师和学生一起做、一起探讨、一起商量。

即使是小学，老师也只是起一个组织者的作用，而绝非代替学生学习，让学生成为听众、容器，而是根据学生的需要帮助学生解决问题；

这样，学生在学习过程中永远感到有人在帮他，而不是给老师“打工”，而不是为完成教师的任务而压力重重。

提前完成作业的学生，可以到游戏区里游戏，也可以帮同学做，也可以去做别的