苏教版语文四年级下册第四单元集体备课.doc

苏教版语文四年级下册第四单元集体备课.doc

《苏教版语文四年级下册第四单元集体备课.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文四年级下册第四单元集体备课.doc（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

苏教版语文四年级下册第四单元集体备课

一．单元教材分析：

第四单元有4篇课文:

《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》和习作4、练习4组成。

单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，有无私的爱，有纯真的爱，有亲人的爱，有博大的爱……细细读来，着实令人感动。

二、单元教学要求：

1．学会本单元29个生字。

认读17个生字。

能联系上下文理解重点词语的意思。

如“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

掌握本单元的生字词，理解生字组成的词语。

理解新词意思，并能欣赏有关词句。

3．通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

4．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

5．体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神

6．理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

三．单元教学重难点

1．理解关键词语意思，体会其表情达意的作用；

2．理解课文内容，了解人物形象，感悟人物品质。

四．本单元各课教学提示：

《永远的白衣战士》

课文记叙了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”-----抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神是课文重点，围绕重点，教学中要注意以下方面。

1．在教学前，先让学生了解“非典型肺炎”，让学生谈谈自己对非典有多少认识，再在网上直接查阅资料，让学生加深印象，这样，教学时，学生对于课文的朗读也能认真到位，对叶欣这位“白衣战士”也能肃然起敬。

2．找出一句高度概括叶欣工作的性质和特点的比喻句。

抓住中心句从整体上把握课文，使学生对文章有完整而深刻的印象）

3．边读边想：

叶欣的感人事迹主要在哪几段？

这几段分别描写的是什么内容？

试用一两句话概括地写在各段落后边。

她有哪些行动或语言让你留下了深刻印象，划一划，读一读，想一想，从这些语句中你体会到了什么？

4．默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

《“番茄太阳”》

《“番茄太阳”》课文讲了一位拄着双拐的残疾青年—“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。

如果说上面一篇课文给人是一种壮烈之美，那么这篇文章给人的是一种阴柔之美。

在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。

　　教学中要引导学生理清文章线索，抓住主干，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话语中的关爱。

为此，要抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。

这一部分主要把握好三点：

1．教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；

2．引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；

3．利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。

《第一次抱母亲》

课文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。

于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。

简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。

体会伟大的母爱，激发学生对母爱进行报答，这是本文的教学重点和难点

1．从作者感受入手，整体感知文本。

首先引导学生回想作者第一次抱母亲时的感受，指导学生到文中找一找，画一画，把描写作者心情的句子找出来，读一读。

在引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。

2．以“两个没想到”为切入点，探寻作者抱母亲的原因。

围绕着“竟然什么意思？

作者没想到什么”引导学生到课文的1、2自然段中去探寻作者抱母亲的原因及抱母亲时的发现，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会作者的心情。

作者的两个没想到所代表的含义学生未必能够体会得全面，所以，以此为切入点进行了着重指导

3．抓住作者的心里变化，找出作者愧疚的原因。

抓住“愧疚”这个词，是理解的一个重点，采用读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“无数次抱我”等处的描写，感悟母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱

4．抓住作者抱母亲的动作，感受作者的报恩之情。

在用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情境，让学生思考：

同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。

本文的难点也得以突破。

5．用笔表达心声，读写结合

为了让学生换位思考，将所感悟的情感表达出来，可设计了这样的小练笔：

请将自己心中对妈妈的感动、感激说出来，在准备好的千纸鹤上写下一句祝福、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。

这一设计旨在让学生的情感得到进一步升华。

课后预留供学生选择的作业：

让学生把写好祝福语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。

或是收集阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。

《我不是最弱小的》

课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。

在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。

尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。

本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

1．结合课题，以“谁是弱小的？

”入手，由表及里。

既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。

2．将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。

借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。

一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。

3．拓展延伸，升华情感。

萨沙在家人的影响下，自觉保护了蔷薇花。

在平时生活中，你认为谁是最弱小的？

你是怎样保护的？

引导学生说说自己生活中保护弱小的事。

习作4：

我对这件事的看法

如何写好自己对事情的看法呢？

必须把握以下几点：

1．留心观察，合理选材。

本次习作要求写“值得关注”的事情，所谓“值得关注”的事情，是指能引起大家关心的、注意的、有价值的事情。

如：

现在生活富裕了，我们还要不要节俭？

许多家长为了孩子的学习好，不让孩子做家务，这种做法好不好？

小学生看电视或上网究竟利大还是弊大？

……在选材时，引导学生思考：

最近看到的、听到的事情中，哪些是值得大家关注的？

在这些事情中，哪一件对你的感触最深？

2．表达看法，理由充分。

当你确定了所要写的事情后，要把你对这件事情的看法写出来。

在写看法时，理由要充分，要有说服力，让人读了心服口服。

3．学习写法，完成习作。

引导学生研读习作教材，学习写法：

先概括介绍讨论过程，再选其中几个主要的话题具体记叙。

学会既有概括介绍，又有具体记叙的方法。

然后引导学生思考：

自己要记叙的内容是什么？

哪些作概括介绍？

哪些作具体叙述？

题目可自拟：

可以关注的事为题，也可以解决问题的做法为题。

练习4

本次练习安排了5项内容，包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。

其中处处留心、读读背背和口语交际是教学重点。

“处处留心”是让学生了解一些常见的中草药名称和药效，同时训练学生在生活实践中注意观察、主动识字、不断提高语文能力，学会解决生活中遇到的问题。

在该部分中要特别注意指导学生读好多音字，读准确。

“读读背背”中出现的8个成语是赞美医护人员崇高品质的，可以结合本单元第11课《永远的白衣战士》进行学习。

一段《三字经》中的韵文围绕“礼仪”展开，帮助学生了解传统文化，丰富文化积淀。

“口语交际”的话题是“讨论班级公约”，应该发动每个同学，以主人翁的身份，自觉参与讨论，敢于表达、善于倾听、乐于交流。

要注意不必面面俱到，切切实实让学生思考、发言，每个学生都要根据自己的认识，从某一方面或几个方面提出自己的见解，参与讨论。

“写好钢笔字”要学会正确、美观地书写具有相同部件的字。