葫芦岛市初中语文教师学科专业素养三级考题Word文档格式.docx
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论语中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。
我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。
”“在可疑而不疑者，不曾学”。
南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：
“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
陆九渊更是认为的“为学患无疑，疑则有进”。
在西方，问题教学法也颇受重视。
古希腊苏格拉底善于用答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。
西方哲学史上一个有名的故事：
大哲学家罗素曾问穆尔：
“谁是你最好的学生？
”穆尔毫不犹豫地回答：
“维特根斯坦。
”“为什么？
”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。
”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。
有一次有人问维特根斯坦：
“罗素为什么落伍了？
”他回答：
“因为他没有问题了。
”西方教育家布鲁巴克说：
“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。
”
国外也早有问题教学的若干模式，近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。
德国的教育家第斯多惠，被誉为“德国教师的教师”，他有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
二、问题教学的基本原理
在了解问题教学的历史发展的基础上，我们接下来探讨问题教学的基本原理。
关于问题教学的原理，我们主要了解：
1、问题教学是如何定义的2、问题教学有那些特点3、问题教学的功能是什么4、问题教学的目标是如何设定5、问题教学的一般过程等具体问题。
1、问题教学的定义
什么是问题教学呢？
这个问题看似简单，而实际上是非常复杂的，对此，不同人有多种不同的看法。
（1）国外的观点：
苏联教学理论界，问题教学的研究特别活跃。
有许多的专家学者专门研究问题教学，其中最突出的有列尔耐尔、马赫穆托夫、马丘什金等人。
列尔耐尔说：
“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。
马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起”。
可见，在列尔耐尔和马赫穆托夫看来，问题教学的本质特点有以下几个方面：
第一、问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；
第二、问题教学强调学生的独立性；
第三、问题教学强调学生的创造性。
（2）国内的观点：
《中国大百科全书·
教育》中关于问题教学的定义是：
根据实验逻辑的反省学说，教师针对儿童在生活、活动中遇到的困难、提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的方法。
顾明远主编的《教育大辞典》中有“问题教学法”词条，该词条与“问题教学”接近，词典中对该词条的解释是：
“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。
朱智贤主编的《心理学大词典》该词典对问题教学的解释是：
“它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。
其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。
（3）综合问题教学定义的各种看法,我们认为,
所谓问题教学，就是以问题为中心的教学，他把教学内容化做问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
也就是说，问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。
2、问题教学的特点
传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，在课堂教学中，教师注重的是如何提出高质量的问题，引导学生解决问题，验证假设。
表面上看，似乎学生参与课堂教学的机会多了，其实，问题仍掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性被抑制了。
现在提倡的问题教学，则注重学生主动提出问题来，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来，课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。
因此，问题教学就具有如下的特点：
其一是教师教学方式的启发性和指导性，学生学习方式的独立性和创造性。
在问题教学中，学生在教师的指导、启发下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性的获取知识和形成能力。
其二是学生学习过程的积极主动性。
学生在学习过程中，能够充分发挥主观能动性，积极参与学习活动，积极思考问题，主动探求问题的解决办法。
其三是学习结果的发现性，即学习结果不是掌握现成的知识，而是学生自己发现的知识，是学生通过自己的探索。
3、问题教学的种类
分析问题教学的种类有利于拓展和加深对问题教学的理解。
问题教学是多种多样的,其中主要有以下四种:
回答型问题教学、发现型问教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学。
下面就分别阐述着四种问题教学。
（1）、回答型问题教学
回答型问题教学是将教学内容化为问题的形式，由教师提出或由学生自己提出，教师引导学生回答这些问题，从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。
这种问题教学的两个关键的环节是提出问题和回答问题。
（2）、发现型问题教学
发现性问题教学是引导学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展能力、形成有关品质的过程。
在发现型问题教学中，学生主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现（实为再发现）过程；
教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。
（3）、研究性问题教学
研究性问题教学是教师引导学生以类似于科学研究的过程、方法和形式而进行学习的过程。
研究性问题教学中一个核心的概念是研究性学习。
什么是研究性学习呢？
顾名思义，所谓研究性学习就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。
学生的研究性学习与教师的引导、指导就构成研究性问题教学。
当前，中国基础教育课程改革的一个重要方面就是实现学习方式的转变，而这种转变的最主要的表现就是提倡研究性学习。
因此，研究性问题教学就成为适应当前我国基础教育课程改革的一种十分重要的教学类型，也成为问题教学中的主要类型之一。
研究性问题教学的存在是比较普遍的。
本书第一章阐述的杜威提出的著名的“思维五步”和“教学五步”，萨其曼创立的探究训练教学模式，都是典型的研究型问题教学。
在西方流行较广的“项目学习”也是一种典型的研究型问题教学。
当前，西方学校中各学科的教学中比较普遍的采用了研究型问题教学。
例如，在科学学科中，教师注重引导学生进行科学实验、对科学问题进行自己的探讨并写出研究论文等；
在社会研究这门学科中，教师注重引导学生参与社会和历史问题的讨论、撰写历史研究论文。
（4）、问题解决型问题教学
问题解决型教学是教师创设问题情境，提出需要解决的问题，引导学生解决问题，从而掌握知识技能，形成能力的过程。
由于问题解决型问题教学的核心概念是问题，而问题中最常见的一个类型是应用型问题。
因此问题解决型问题教学中最常见的类型是应用型问题教学。
应用型问题教学是把有关的教学内容与具体应用联系起来而提出问题，引导学生通过回答问题或解决问题而掌握知识，形成有关素质过程。
如用平面直角坐标系给某班学生定位编号；
计算球面距离确定旅游线路；
编排运动会比赛场次。
3、问题教学的功能
现代教学论研究指出：
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，问题可以激发学生强烈的学习欲望。
“生疑”不但是学生产生学习的诱因，而且还是促使学生发奋学习的动力。
有了“疑”，学生产生了强烈的求知欲，就会变被动接受为主动追求，从而进入“愤”、“悱”的境界。
心理学的研究资料也表明：
中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立性和批判性有了一定的发展，这就为发展发散性思维提供了可能性。
由此可见，问题教学法对增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲、启发学生的思维、开发学生的潜能、培养学生的创新能力等方面有着非常重要的作用。
具体阐述如下：
（1）、培养学生的科学探究能力
我们知道，当前在社会主义现代化建设中，科技人才占有十分重要的地位，而科技人才从事科技研究、科技创造的最重要的自身条件之一是科学探究能力。
这种探究能力需要通过各种科学探究活动才能发展起来，需要通过长时间的培养，学校教学应该在科学探究能力的培养中发挥重要的作用。
因此许多教育家都重视科学探究能力的培养。
在西方许多国家的学校教育中，科学探究能力的培养被看得比基础知识的掌握还重要。
（2）、培养学生的科学精神
所谓科学精神，主要是指一个人对科学有着积极的追求、对事物具有科学的态度和行为倾向、具有科学的思维习惯、事实求是的精神、对合理性的坚持等。
科学精神在科学发展乃至整个社会进步中句有极重要的意义。
第一、科学精神是科学发展的重要动力。
科学精神意味着个体对科学的执著追求，而对科学的追求乃是个体成为科学家、进行科学探索的内在动力。
事实表明，作出卓越贡献的科学家都是对着科学的执著追求的，从伽利略到牛顿再到爱因斯坦，都是如此。
第二，科学精神能够提升社会文化的价值的层次。
社会文化价值代表着人们的价值追求的主流。
如果社会多数人具有强烈的科学精神，那么就会形成这样一种社会文化价值：
把科学探索追求作为人生重要的追求之一。
第三，科学精神是维持和促进社会正义、社会公正的一个重要因素。
这是因为，科学精神强调事实求是，崇尚合理性，即以合理的尺度去看待和处理各种社会事务，进行各种社会活动，而不是以狭隘的个人利益标准或以狭隘的人际关系为准则。
（3）、培养学生的思维能力
思维能力在人类的各种活动中起着核心性的作用。
知识的获得、问题的解决、活动任务的完成、创造发明的实现等都离不开思维能力。
具体地说，问题教学对于学生思维能力的培养主要表现在以下几个方面：
培养思维的准确性、深刻性、求异性、批判性、敏捷性、概括性、创造性。
上述思维活动过程几个方面的基本属性是思维能力的本质方面，它们的发展是相辅相成而不可分割的。
思维敏捷性是思维的起点，批判性、概括性是思维活动的基础和主体，而思维的创造性是思维发展的高级形式。
因此，必须根据学生认知基础、思维发展规律和教学内容及其内在联系，精心设计，全方位地培养学生的思维能力
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