教师资格考试复习资料《教育学》21第七章第二节PPT推荐.ppt

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程和评价课程等不同的阶段和环节。

教育学第七章课程第二节课程编制

（一）目标模式

（一）目标模式目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。

目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。

（二）过程模式

（二）过程模式过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯（L（LStenhouse）Stenhouse）提出来的。

这种策略不把预先具体规定提出来的。

这种策略不把预先具体规定的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。

本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。

人们把这种课程编制策略称为过程模式。

一、几种课程编制模式几种课程编制模式一教育学第七章课程一、几种课程编制模式一第二节课程编制（三）探究模式（三）探究模式施瓦布施瓦布（J（JSchwab）Schwab）提出了实践的课程探究模式。

基提出了实践的课程探究模式。

基本观点是：

依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站本观点是：

依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境不住脚的，应该通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜择宜”或折衷，或折衷，使其成为确定课程的理论依据。

使其成为确定课程的理论依据。

教育学第七章课程一、几种课程编制模式一第二节课程编制（四）批判模式（四）批判模式课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。

编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。

（五）情境模式（五）情境模式情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克（M（MSkillbeck）Skillbeck）。

他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手。

分析学校各方面条件入手。

教育学第七章课程二、课程编制的原则与方法课程编制的原则与方法二第二节课程编制（一一）（一一）课程编制的各种原则体课程编制的各种原则体系系（二二）

（二）课程编制的方法

（二）课程编制的方法教育学第七章课程

（一）课程编制的各种原则体系第二节课程编制二、课程编制的原则与方法二1.1.史密斯史密斯（B（BSmith）Smith）课程编制的五大准则课程编制的五大准则（11）系统知识准则）系统知识准则（22）历久尚存准则）历久尚存准则（33）生活效用准则）生活效用准则（44）兴趣需要准则）兴趣需要准则（55）社会发展准则）社会发展准则教育学第七章课程

（一）课程编制的各种原则体系第二节课程编制二、课程编制的原则与方法二2.2.克尔的课程编制三原理克尔的课程编制三原理统合要求编制课程时要扩大知识的范围，统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。

在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。

统合统合要求主要课程的元素要反复出现，要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全掌握。

使学生能够完全掌握。

反复反复强调知识经验的连续性，强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与拓展保证学生学习经验的深化与拓展。

系统系统教育学第七章课程

（一）课程编制的各种原则体系第二节课程编制二、课程编制的原则与方法二3.3.伊藤信隆的课程编制五原则伊藤信隆的课程编制五原则（11）互补性原则）互补性原则（22）准备性要求原则）准备性要求原则（33）教育转换原则）教育转换原则（44）价值统一原则）价值统一原则（55）法律依据原则）法律依据原则教育学第七章课程

（一）课程编制的各种原则体系第二节课程编制二、课程编制的原则与方法二4.4.课程专家会议论课程编制的原则课程专家会议论课程编制的原则第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。

的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。

第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所具有的确凿性与精密性的程度。

它强调在编制课程时，要具体考虑性的程度。

它强调在编制课程时，要具体考虑“序列序列”、“连贯性连贯性”、“综合综合”、“均衡均衡”、“准确性准确性”、“长期效果长期效果”等要求。

等要求。

第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织（制度制度）的需要、的需要、要求及资源的程度。

要求及资源的程度。

教育学第七章课程

（二）课程编制的方法第二节课程编制二、课程编制的原则与方法二主观法主观法客观法客观法经验法经验法活动分析法活动分析法实验法实验法教育学第七章课程三、我国中小学的课程编制我国中小学的课程编制三第二节课程编制（一一）我国中小学课程编制的组织我国中小学课程编制的组织（二二）我国中小学课程编制的三个层次我国中小学课程编制的三个层次（三三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题当前我国中小学课程编制面临的主要问题教育学第七章课程

（二）我国中小学课程编制的三个层次第二节课程编制123编制教材编制教材制定课程标准制定课程标准确定课程计划确定课程计划三、我国中小学的课程编制三教育学第七章课程第二节课程编制三、我国中小学的课程编制三1、制定课程计划

（二）我国中小学课程编制的三个层次所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。

学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。

教育学第七章课程第二节课程编制三、我国中小学的课程编制三1、制定课程计划

（二）我国中小学课程编制的三个层次课程计划的主要内容有：

课程计划的主要内容有：

第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。

决定。

第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排；

学年编制包括学年的学期划分，各个年编制和学周安排；

学年编制包括学年的学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；

学周安排包学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；

学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。

括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。

第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。

绩评定的方式。

第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。

的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。

教育学第七章课程第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等；

数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等；

第二节课程编制三、我国中小学的课程编制三2、制定课程标准

（二）我国中小学课程编制的三个层次课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。

课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。

课程标准一般包括如下部分：

第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议学内容的主要依据，提出有关教学法的原则性建议；

第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。

教具和现代教学技术的指导意见。

教育学第七章课程第二节课程编制三、我国中小学的课程编制三3、编制教材

（二）我国中小学课程编制的三个层次所谓教材即教学材料，包括教科书、教学参考所谓教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。

生学习的主要材料，有的称之为课程资源。

教育学第七章课程（三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题第二节课程编制三、我国中小学的课程编制三22加强基础与更新内容加强基础与更新内容11怎样处理普通中学的职业技术教育课程怎样处理普通中学的职业技术教育课程33关于学科课程与活动课程的关系关于学科课程与活动课程的关系44关于必修课与选修课的关系关于必修课与选修课的关系本节学习结束