《陶罐和铁罐》说课稿.doc

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27.《陶罐和铁罐》说课稿

马庄完小周金兰

各位领导、老师：

大家好！

非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。

今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第七单元第二十七课《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。

一、说教材

《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。

铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们寸有所长，尺有所短。

我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。

二、说教学目标

根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：

1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。

2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。

三、说教学重难点

重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

难点：

理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

四、说学情

本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。

总体来说，小学三年级学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。

所以本节课学生的表现还可以。

在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。

采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：

悟情、悟景、悟得。

并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。

五、说教学方法

根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。

教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

为激发学生学习兴趣。

依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。

在理解词语方面，我教给了学生“关注提示语”、“联系上下文理解词语”的学习方法。

在教学过程中，结合课文中出现的小泡泡，在课文教学中，多次运用这种理解词语的方法。

六、说教学过程

围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，说说我的教学步骤：

因为本次三年级进行新的课改，实行主题学习的方式，我本次的教学过程也是按照临沂市教研室下发的新主题学习的步骤安排，教学过程共分为四个环节：

（一）创设情景导入

1、上课开始，我设计了这样的导语：

同学们都喜欢读寓言故事吗？

回顾一下你有读过哪些寓言故事？

通过播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威等寓言故事的图片，激发学生对寓言故事的兴趣。

在通过出示寓言故事的定义及特点，让学生深入的从理论上理解到底什么是寓言故事。

然后再通过贴出陶罐和铁罐的图片拉近与学生的距离，激发学生对学习本课的兴趣。

（二）检查预习，以学定教

检查预习通过发放自主学习单进行。

让学生在课前先读通课文，识记生字词语。

自己概括课文内容。

通过检查明白学生的预习情况，在根据学生的学习情况确定学习的方向。

（三）精讲点拨，随文得法

1、通过这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。

在教学中我将通过画一画、说一说、演一演的情势来学习。

2、抓住人物特色，品读铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

阅读课文时，我用课件出示阅读提示：

请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来，然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。

学生画完后，我先进行第一次的朗读训练。

提示学生抓住描写人物神态的词语展开练习朗读。

在通过具体的分析让学生明白“铁罐是怎样奚落陶罐的？

它为什么看不起陶罐？

”让学生带着问题再读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。

从铁罐说的所有的对话中让学生抓住铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒等神态的变化，从而明确“奚落”一词的意思。

为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。

学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。

在理解这些词语之后，学生再读这些句子。

接着，我要求学生按照上述划词、理解词语、读句这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：

说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？

这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有表演读，通过演一演，加深对“人物”的理解，在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。

按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。

我还激励他们加上自己设计的动作。

我的目的在于让学生加深对“人物”的理解。

学生在一次次的朗读中，就不知不觉的走进了人物的内心世界，我又通过出示说话练习，想象练习等多种方式的训练加深了学生对两个人物的认识。

同时也明白了自己以后努力的方向，应该多向陶罐学习，做一个谦虚、平和善良的人。

在上述说、演、读的基础上，我抓住机会出示问题：

“许多年过去了，陶罐和铁罐有着怎样的结局呢？

”让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：

陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。

通过图文对比学生一目了然，对文本的理解也就更加透彻了。

四、拓展阅读，学法迁移

通过本节课的学习，学生在学习方法上也有了一个明确的方向，让学生在学习本课的基础上自主学习语文主题学习丛书《五官争功》这篇寓言故事。

通过自己的感悟，明白课文的寓意：

每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，和睦相处。

七、说板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐（贴图）谦虚、友爱、善良副板书：

关注提示语

联系上下文铁罐（贴图）骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒

板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了贴图主板书和总结学习方法贴副板书的方式。

我的说课完毕，由于水平有限，还会存在许多不足，敬请各位老师多提宝贵意见。

谢谢各位老师！