作业批改.docx

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作业批改

11 怎样批改作业

对学生的预习作业、复习作业、口头作业和实践作业要在上课之前，通过多种形式（如抽查预习或复习本、口头提问、张贴答案、班干检查、同学互查等）进行必要的检查。

对学生的课外书面作业，教师则要认真批改。

批，就是评定、批语；改，就是帮助指导学生发现和改正作业中的错误。

11．1 批改作业的作用

批改作业是检查教学效果、指导学生学习的重要手段。

教师通过批改作业，可以及时了解学生掌握“双基”的情况，能力发展的水平以及对待学习的态度和学习的习惯等，及时获得关于教学效果的反馈信息，以此来调节和改进自己的教学，如及时地调整教学内容和教学方法；批改作业又是对学生学习的具体指导，对批改中发现的问题，教师通过分析研究，可以有针对性地引导学生认识产生错误的原因，帮助学生改正其中的错误，进一步掌握解题的正确方法与途径，从而提高学习的积极性与学习的质量；批改作业也是教师辛勤劳动、忠于本职工作的体现，教师在批改作业中倾注了自己的智慧、情意和心血，往往成为促进学生发展的重要动力。

教师通过对作业质量与规范的严格要求，可以培养学生严格的科学态度与良好的学习习惯。

11．2 批改作业的方式

批改作业的方式有：

全批全改、部分批改、当面批改、教师指导下学生自我或相互批改等。

各种批改方式各有利弊。

（1）全批全改 就是教师对学生作业逐份批改。

作业全批全改可以全面了解学生学习情况，使得教学更有针对性，学生可以普遍受益。

但这种批改方式，教师花费时间精力多，负担重，还可能助长某些学生的依赖性、被动性。

这种批改方式运用于新教班级的开始阶段，新开课程的开始阶段，新概念、新运算、新思想、新方法引入的开始阶段，新教改实验班的开始阶段以及重点“差生”。

（2）部分批改 就是教师先对全部作业作一番浏览后，只对一部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目进行批改。

可以每次从成绩好、中、差各类学生的作业中各抽改若干份作业，也可以分批或分组轮换地每次抽改一部分学生的作业。

这种批改方式可以有重点地较深入地了解和分析学生作业中存在的问题，教师负担也较轻，可以腾出更多时间加强备课和深入学生。

但这种批改方式不利于全面了解学生掌握知识情况，影响因材施教，也可能助长个别学生的偷懒行为。

这种批改方式较适用于一般的正常教学。

但教师应通过公布习题解答或作业讲评等方式让作业没被批改到的学生自行找出错误原因，订正作业中的错误。

（3）当面批改 教师针对学生的学习情况找某些学生当面批改其作业可以当面了解学生做作业的思路及其错误形成的原因，帮助学生当面改正作业中的错误，有利于纠正学生某些不良学习习惯，有利于教师对学生进行学习方法指导和必要的思想教育，有利于师生关系的融洽。

但这种批改方式相当费时，教师工作量特大，也难以全面掌握学生学习情况。

这种批改方式一般适用于批改那些学习困难较大、成绩较差、做作业马虎粗心、学习突然退步的学生作业。

（4）教师指导下学生自我批改 教师先对全部学生的作业浏览一番（或批改有代表性的部分作业）后，发还给学生，教师利用自习课或上新课之前公布解题答案（包括必须的解题步骤、过程或某些提示及注意点），有时还要列出各种方法，然后要求学生自己或同桌或前后桌相互批改作业，订正作业，分析错误原因，并在作业上写下有关体会或疑问。

这种批改方式有利于减轻教师的负担，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生独立思考，提高自我分析、自我教育的能力，有利于培养学生相互帮助、共同进步的良好习惯。

但这种批改方式不利于教师全面了解学生情况，还可能放松对学生的要求与督促，并且由于学生水平有限，自我批改或相互批改难免有不够准确、科学之处。

因此，学生自我批改过的作业教师要加以检查。

这种批改方式较适用于份量较重的复习题或答案较为机械呆板的某些作业，如选择题、填空题、判断题及理科中查表求值或主要套公式的计算题等。

通常情况下也可辅助性地穿插使用这种方式，以调节教师负担。

除了以上介绍的四种批改作业方法外，教师们还创造了许多其它作业批改的方式方法，在选用批改作业方式时要结合自己和学生的实际情况，有时可几种方式互相配合或穿插使用。

但对于刚参加工作的年轻教师来说，为了积累教学经验，对学生的作业要尽可能多改一些或做到全批全改。

11．3 批改作业应注意的事项

（1）批改要及时 教学效果信息能否得到及时反馈，直接关系到教学质量的高低。

教师若能及时地批改作业，不仅可以获得全班学生学习的总体情况，还可以从中了解学生学习的个别差异及掌握新知识的程度，它将成为教师下一步教学安排的可靠依据。

学生如果看了教师的批改，一方面受到鼓励，获得成功的满足，增强进一步学习的信心；另一方面也可以及时地发现自己的不足，从而及时地纠正作业中的错误。

所以作业批改一定要及时，要做到当天作业当天批改完毕，至少要在上下一节课前批改完毕并发到学生手中。

（2）批改要把好科学关 对学生作业进行科学性的把关是教师批改作业的中心任务。

学生要正确地完成作业，必须过好四个关，即审题关、概念关。

逻辑关、语言关。

教师批改作业必须把好这四个关。

发现学生作业中出现科学性问题时，教师不要轻易放过，而应用适当的批语提醒学生注意并改正。

（3）批改作业要富有启发性 在批改作业时，教师应认真审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导。

要启发学生认识错误的实质与原因，启发学生开拓思路、多角度地认识问题，启发学生从思想方法的高度对解题思路作必要的概括，启发学生全面地、整体地考虑问题，从而发展学生的思维能力。

（4）批改作业要尊重学生 批改作业要从学生实际出发，对那些和教师解法不一样的更需要仔细琢磨，理解学生思维过程，尽量了解学生自己的原意和思路。

教师一时弄不清的可请学生来问明情况，然后再动手批改。

批改要指出错误之处，让学生自己及时纠正，教师不要包办代替，不要把作业错误统统由教师改过来，评定作业切忌从印象出发，要善于从作业中了解学生的积极因素和问题所在，避免对学生误解。

（5）批改要起示范作用 作业批改本身也是老师很好的身教。

每次作业，不仅对学生教书写的行款格式要有明确具体的要求，教师批改的文字、符号、日期等，也要字迹工整，写到相应的或固定的位置。

尤其是遇到作业中的问题，千万不能打个带感情色彩的大错号或大问号或“重做”二字了事。

（6）批改要有记录 批改有记录，才能正确地处理学生作业中存在的问题，才能更好地改进教学。

首先要将有关数据记录下来，如作业的优秀人数。

及格人数，占全班百分比；出现错误的人次、题次及百分比等。

其次要及时把学生作业中的错例记下来，归类并分析产生的原因；再次要把学生解题的独到之处记下来。

可设计有关表格记录作业批改情况，以利作业讲评。

（7）批改后要及时讲评 对完成作业好的给予肯定，对作业有独到见解的给予表扬，对作业完成不好的学生要进行补课，对存在的共性问题宏观上集体予以解决，对个别学生作业存在的问题单独进行微观辅导，对作业态度不认真的要及时教育，对情况反常的要通过谈话走访等办法查明原因，及时纠正。

总之，要通过作业批改，培养学生实事求是、独立思考、言必有据、一丝不苟、严格认真、克服困难、自我检查、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志各个方面的全面发展。

多样化评价课堂教学

师生互评。

师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师鼓励与肯定评价，他们的学习积极性往往成倍的激增。

因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。

做到：

在指出学生的不足时婉转，不伤其自尊心和积极性。

对于思维方法有创新的给予大力表扬。

对于学习困难的学生注重发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力的方向。

生评师是增强学生自信心的保证，新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系。

教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教育教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。

在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

如：

在应用题的教学中，我班学生往往会举着小手说：

“朱老师，我还有比你更简单的方法。

”又如，在教学“小数意义”一课板书时，我把小数点写成了顿号，学生就马上纠正。

这样，通过生评师，培养学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神。

同时也起到了教学相长的作用。

生生互评。

生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。

在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。

既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。

在同学们互评后，教师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。

这样，学生在互评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从语言表达、创新等方面互相评价，互相欣赏，互相帮助。

自我评价。

学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。

元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

因而，在课后的总结这一环节里，教师要注重创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价。

因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。

评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

课的最后我经常问：

同学们，今天我们学习了什么？

你有哪些收获？

还有什么问题？

如在“乘法分配律”一课的总结时，学生进行自我评价，有的说，这节课我学会了用乘法分配律进行简便计算。

有的说：

我觉得数学课里学问真多。

有的说：

乘法有分配律，那除法有分配律吗？

也有的说：

虽然这节课我没有发言，但我能积极参与讨论，也学会了乘法分配律及其应用。

这样，学生们在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善。

1、语言表扬评价

学生是喜欢表扬的，教师不应该吝啬自己表扬语言。

对学生学习过程中的闪光点要及时肯定。

这种评价方式的优点是教师不必做太多的课前准备，评价具有很大的随机性。

局限在于这种评价方式和教师的人文素养、随机应变能力和语言表达能力有很大的关系。

2、物质奖励评价

通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。

这种评价方式的优点在于这是一种形成性评价方式，而且教师便于控制评价进程。

局限在于这是一种以教师为主体的评价方式。

如果使用过多，学生的学习兴趣就会降低。

这种评价一般在低年级使用比较好。

3、填写表格评价

在实施多元评价时，最主要的是引导学生进行积极的自我反思。

通过形式多样的自评引起学生对自己学习进程中的态度、课堂表现、作业情况进行反思。

针对中年级学生的年龄特点，通过填写评价表，引导学生对整节课学习过程进行回顾反思，久而久之，学生就养成了自觉关注学习过程的习惯，而且，由于评价表的激励作用，学生也会用评价目标来要求自己。

这样，评价促进学习的教育价值也得以体现了。

4、成长档案评价

学生成长档案袋评比的优点是可以反映学生一定时期美术学习的成长记录，可以让学生了解自己美术学习的成长轨迹，发现学习规律，反思不足，改进学习。

弊端是现时期广大美术教师工作量重（一般都有16～18周课时），学校美术活动场地有限。

这样就造成了学生成长档案袋评比在日常教学应用中的“不现实”。

但如果避开“做秀”，而从“促进学生成长”的角度出发，充分考虑现实可能性，简化要素，强化功能。

学生档案袋评价还是可以实施的。

我曾做过这样的实践。

让四年级学生回家制作一只档案袋（教师提供图纸），平时档案袋由教师保管。

每一学习单元结束后，教师把档案袋发给学生。

要求学生对本单元的作业进行一次筛选，评出最佳作品，写出简要评语、优点或缺点。

然后放