立足校本着眼教师PPT课件下载推荐.ppt

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建立了层层管理，逐级落实的三级校本研修管理机制：

一级：

由校长领导下的副校长负责实施组修管理机制：

由校长领导下的副校长负责实施组织；

二级：

全校分语文、数学、综合学科（英语、科学、织；

全校分语文、数学、综合学科（英语、科学、体育、音乐、美术等）三个中心研修组，教研组长负责体育、音乐、美术等）三个中心研修组，教研组长负责具体开展学科研究活动，进行定向思考研讨；

三级：

分具体开展学科研究活动，进行定向思考研讨；

分学科及不同年级段（低、中、高段）成立了学科及不同年级段（低、中、高段）成立了99个研究小组，个研究小组，根据教学中存在的问题，制定适合自己教学的可行性小根据教学中存在的问题，制定适合自己教学的可行性小专题进行研究。

三级教研管理机制实现了校、组、年级专题进行研究。

三级教研管理机制实现了校、组、年级教师个人三级研修联动，发挥了交互辐射作用。

教师个人三级研修联动，发挥了交互辐射作用。

2、常规制度保障、每周各组的校本研修活动定时定内容。

、每周各组的校本研修活动定时定内容。

教研组长集中组员学理论，学业务，举办专题讲教研组长集中组员学理论，学业务，举办专题讲座，教师之间互相交流学习，请有教学经验的教座，教师之间互相交流学习，请有教学经验的教师进行帮带活动；

还进行师进行帮带活动；

还进行“说课、评课、写论文、说课、评课、写论文、做课件做课件”的指导工作。

的指导工作。

、制订了八个、制订了八个“一一”研修工作标准：

研修工作标准：

每每位实验教师每学期订阅一到两份学科教学核心杂位实验教师每学期订阅一到两份学科教学核心杂志，记志，记50005000字左右的读书笔记；

字左右的读书笔记；

有一个研究主有一个研究主题；

题；

每课时或每单元有一篇高质量的教学反思；

记一本听课笔记，写好分析意见；

有一位或有一位或几位专业学习发展的伙伴；

几位专业学习发展的伙伴；

按期出一份简报及按期出一份简报及时反映课题实验的情况；

时反映课题实验的情况；

每学期上一节代表自每学期上一节代表自己水平的校本研修优质课，上交精品教案，己水平的校本研修优质课，上交精品教案，每每学期写一篇校本研修专题论文。

学期写一篇校本研修专题论文。

、研究过程科学化。

根据教学实践中不断、研究过程科学化。

根据教学实践中不断产生的新问题，新情况，及时修正研究的具体方产生的新问题，新情况，及时修正研究的具体方案，认真制定每学期的研究计划，一丝不苟地做案，认真制定每学期的研究计划，一丝不苟地做好阶段性研究分析、评价、总结工作。

好阶段性研究分析、评价、总结工作。

、活动形式多样化。

采取、活动形式多样化。

采取“学课标、教材、学课标、教材、教法教法”的学习培训形式、的学习培训形式、“问题会诊问题会诊集体解疑集体解疑”的说教形式、的说教形式、“同课异构、名师引领同课异构、名师引领”的教学的教学展示、展示、“课例研究课例研究感悟心得感悟心得”的反思形式、的反思形式、“同伴互助同伴互助共同成长共同成长”的课堂学习等形式，来使的课堂学习等形式，来使教师教师“在教学中研究、在研究中成长在教学中研究、在研究中成长”。

、出台了资料收集具体要求。

每位实验教、出台了资料收集具体要求。

每位实验教师要按时收集、分析、分类整理各种研究材料，师要按时收集、分析、分类整理各种研究材料，按照校本研修的要求进行分类建档。

按照校本研修的要求进行分类建档。

、建立了其它制度。

如、建立了其它制度。

如教研教研活动管理制度活动管理制度、导师带徒制度导师带徒制度、青年教师培养制度青年教师培养制度、教研组工教研组工作制度作制度、课题工作管理制度课题工作管理制度、校本培训制度校本培训制度、清校制度清校制度、集体备课制度集体备课制度等。

等。

我们不但建立校本研修保障机制，我们不但建立校本研修保障机制，而且把实验教师参与校本研修工作作而且把实验教师参与校本研修工作作为评比各类先进的必备条件之一，把为评比各类先进的必备条件之一，把教师的研究成果与教师的晋级、考核教师的研究成果与教师的晋级、考核挂钩，从而从制度上保证并激励了教挂钩，从而从制度上保证并激励了教师参加校本研修活动，提高了活动质师参加校本研修活动，提高了活动质量。

量。

、制定了各类评价考核标准经过领导小组与学科指导小组讨论，针对此经过领导小组与学科指导小组讨论，针对此课题修改并制定了课题修改并制定了木垒县一小发展性教师评价木垒县一小发展性教师评价标准标准、木垒县一小课堂教学评价表木垒县一小课堂教学评价表、木木垒县一小实验教师学分制考核管理办法垒县一小实验教师学分制考核管理办法（每学（每学期进行一次学分登记，每学期必须修够期进行一次学分登记，每学期必须修够3030学分）学分）等。

、制定教师专业发展计划，激励自主专业发展在教师的专业发展过程中，教师的专业发展在教师的专业发展过程中，教师的专业发展计划至关重要。

教师专业发展计划制定了一个人计划至关重要。

教师专业发展计划制定了一个人的专业发展方向和目标，是对专业理想的具体化的专业发展方向和目标，是对专业理想的具体化和操作化，给教师的人生之路点了一盏灯。

因此，和操作化，给教师的人生之路点了一盏灯。

因此，每个教师都必须进行专业规划，这样才能做自己每个教师都必须进行专业规划，这样才能做自己生命的主角，生命做自己生命的设计师、领航员，生命的主角，生命做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的负责。

真正为学生和自己的负责。

教师专业发展是对未来事业的规划，必须遵循一定教师专业发展是对未来事业的规划，必须遵循一定的规律，符合特定的原则，使教师的专业发展具有针对的规律，符合特定的原则，使教师的专业发展具有针对性，适合教师的个性化发展。

在课题伊始，我校依据性，适合教师的个性化发展。

在课题伊始，我校依据“昌吉州教师专业自我发展计划书昌吉州教师专业自我发展计划书”的内容，并结合实际的内容，并结合实际进行了修改，制订了进行了修改，制订了县一小教师专业自我发展计划书县一小教师专业自我发展计划书，其内容主要分为四项。

，其内容主要分为四项。

11、基本情况：

、基本情况：

、姓名、性别、年龄、健康状况、姓名、性别、年龄、健康状况、参加工作时间、职称。

参加工作时间、职称。

、学习经历和培训经历。

22、自我认识：

、自我认识：

、目前自己所处专业发展阶段的检、目前自己所处专业发展阶段的检测，以及检测后得出的优势、劣势结论。

测，以及检测后得出的优势、劣势结论。

、对职业道、对职业道德、专业理论、教学能力、个性等个人条件、潜力的测德、专业理论、教学能力、个性等个人条件、潜力的测评，以及测评后得出的优势、劣势结论。

评，以及测评后得出的优势、劣势结论。

33、专业发展目标定位：

、专业发展目标定位：

、专业发展的总目标。

、专业发展的阶段性目标。

专业发展的阶段性目标。

44、措施：

、措施：

、实现专业发展目标的条件、途径、方、实现专业发展目标的条件、途径、方法和策略。

法和策略。

、预期目标的评估。

计划书计划书制定好后，我们组织实验教师学制定好后，我们组织实验教师学习，对四项内容进行了详细的解读，然后指导实习，对四项内容进行了详细的解读，然后指导实验教师依据验教师依据县一小发展性教师评价标准县一小发展性教师评价标准县县一小实验教师学分制考核管理细则一小实验教师学分制考核管理细则制定个人的制定个人的专业发展计划。

专业发展计划。

为了保证教师专业发展计划的实施效果，在为了保证教师专业发展计划的实施效果，在实施的过程中，必须定期对计划的执行情况进行实施的过程中，必须定期对计划的执行情况进行评估。

为此，我校制定了评估。

为此，我校制定了对县一小实验教师专对县一小实验教师专业自我发展计划书评价标准业自我发展计划书评价标准。

对于在评估过程。

对于在评估过程中不达标的帮其修正，明确发展的方向。

我们会中不达标的帮其修正，明确发展的方向。

我们会在以后的研究过程中不断地对教师专业发展进行在以后的研究过程中不断地对教师专业发展进行评估、反馈、修正，保证教师的专业发展方向。

评估、反馈、修正，保证教师的专业发展方向。

、建立教学档案袋，挖掘教师专业发展的潜力为了体现教师的专业成长中的学习成就，我为了体现教师的专业成长中的学习成就，我校特为每位实验教师建立了教学档案袋。

根据教校特为每位实验教师建立了教学档案袋。

根据教师不同，建立文本档案或电子档案。

现在只是自师不同，建立文本档案或电子档案。

现在只是自己的个人信息材料、自己的发展计划书和行动研己的个人信息材料、自己的发展计划书和行动研究计划书及课题研究的阶段性成果。

相信在今后究计划书及课题研究的阶段性成果。

相信在今后的研修过程中，它会不断充实起来。

的研修过程中，它会不断充实起来。

二、认真分析研究，确立教师个人研修小专题，探寻解决问题的策略11、提出问题是校本研修的开始。

为了能确确实实解、提出问题是校本研修的开始。

为了能确确实实解决老师们在教育教学中的实际问题，首先，召开教研组决老师们在教育教学中的实际问题，首先，召开教研组会议，要求老师们认真反思自己的教育、教学工作，根会议，要求老师们认真反思自己的教育、教学工作，根据本人的基础和已有的条件，提出自己在教育教学中普据本人的基础和已有的条件，提出自己在教育教学中普遍存在的、真实的、亟待研究与解决的问题。

其次，组遍存在的、真实的、亟待研究与解决的问题。

其次，组织讨论，把问题转化为小课题进行研究。

在老师们提出织讨论，把问题转化为小课题进行研究。

在老师们提出问题的基础上，研修组全体成员集体研讨，有意识地比问题的基础上，研修组全体成员集体研讨，有意识地比较、筛选，确定一个共性的问题。

如语文组围绕较、筛选，确定一个共性的问题。

如语文组围绕“如何如何提高学生的说话和习作能力提高学生的说话和习作能力”这一问题，按学段特点，这一问题，按学段特点，制定了符合各年段学生水平的小专题：

低段制定了符合各年段学生水平